以核心素養為基礎的農村小學數學高效課堂構建路徑

邢淑園

【摘要】數學是一門對思維能力要求非常高的學科，小學是學生學習數學的初級階段，對于學生今后的數學學習有著非常重要的影響.因此，結合農村小學教學的課堂特點及特殊性，教師要基于核心素養，改變原有的教學理念和教學方法，采用多樣的教學策略，真正構建起數學高效課堂，促使教學效率和教學質量得到有效提升，從而形成良好的學科素養，更加有效地提升學生的數學綜合能力.

【關鍵詞】核心素養;農村小學;數學高效課堂

隨著教育改革的不斷深入，素質教育理念已經深入到每名教師心中.農村小學的數學教師也需要按照素質教育的相關要求，將培養學生的核心素養作為教學重要目標，以使學生形成良好的綜合素質和能力，為構建數學高效課堂奠定基礎.在實際教學中，教師要根據農村小學的特點，不斷更新教學理念，改變教學方法，積極推進高效課堂的構建，真正保證學生實現全面、均衡的發展.

一、農村小學構建數學高效課堂存在的問題

（一）教師“重教輕學”，重結果輕過程

在小學數學教學中，學生的知識掌握情況與教學效果有著非常密切的聯系.農村地區的學生在進入小學之前一般沒有接受過相關的學前教育，基礎相對薄弱，因此，在進入小學之后急需得到教師的正確指導.只有教師真正準確地對學生進行引導，才能夠促使學生逐漸形成良好的核心素養.[1]在實際教學中，一些教師會采用傳統的教學模式，以知識的灌輸為主，通過“題海戰術”或者其他的題型訓練方法幫助學生鞏固知識，并沒有按照培養學生素養的要求實施針對性的教育.這樣做不僅影響學生在課堂上發揮自主性，而且無法培養學生良好的數學思維.雖然部分年輕教師嘗試著讓學生自主學習，但是由于教學經驗不足，不能形成穩定高效的課堂教學環境.

（二）學生習慣于“聽”，自主學習意識淡薄

學生和教師是課堂的兩個重要組成部分，不僅教師的教學理念和教學方法會影響課堂效率，學生的思想、學習熱情、主動性也會對課堂效率產生一定的影響.加上小學數學本身就是小學教育體系中非常重要的一個學科，具備邏輯性強、抽象性強等特點，學生掌握好數學知識，能夠為學生今后實現更好的發展提供基礎支持.[2]學生在實際的學習中會遇到以下幾種情況：（1）教師使用傳統的方法和理念開展教學，學生在枯燥無趣的情況下無法真正融入課堂，也就無法更加有效地學習數學知識;（2）教師應用了全新的教育理念和方法，但是學生由于所處年齡階段的特點，如好動、持久力差等，導致精神無法集中到課堂中，久而久之就會逐漸失去學習興趣.[3]再加上農村小學生底子薄，自主學習能力差，閱讀基礎、運算基礎明顯低于城市小學生，所以他們的獨立思考和提出問題能力的培養都需要專業教師的指導.部分留守兒童家庭教育的缺失對課堂教學也有著不容忽視的影響.

（三）教學內容與實際生活的聯系不夠緊密

在素質教育的全新要求下，很多教師結合實際生活開展教學，這是比較常用、有效的一種教學模式.根據當前小學教育情況來看，部分教師在將教學與實際生活相聯系的時候，存在以下問題：教師積極地將知識點與實際生活聯系在一起，但是為了完成教學任務，忽略了教學內容的現實意義.尤其是在農村小學，教師需要將教學內容與農村生活聯系在一起，但是一些教師設計的問題、創設的情境與學生的生活差距太大，無法引起學生的共鳴，導致教學無法體現出應有的效果，更加無法真正創建高效課堂.[4]

二、以核心素養為基礎的農村小學數學高效課堂構建策略

（一）營造學習氛圍，創新教學模式

隨著教學改革的不斷推進，小學數學教學也要重視培養學生的核心素養，并且在核心素養的基礎上，真正構建起高效課堂，提升小學數學教學效率和質量，幫助學生真正實現全面發展.[4]在農村小學的數學教學中，學生習慣了被動接受，所以教師要為學生營造積極的教學氛圍，在互相尊重的前提下學生和教師進行真實的情感交流.教師在教學中要鼓勵學生遇到問題時勇敢表達出來，在互動中提升學生的數學學習水平，進而提升課堂教學質量.教師要做好對教學的分析工作，結合核心素養的實際培養要求對教學模式進行創新，將各種不同的教學模式應用在實際教學中，激發學生的學習興趣以及積極性，促使學生實現獨立思考，使其形成良好的自主思維，提高想象能力，將核心素養的培養落到實處.例如，在學習“正方體”相關知識點的時候，教師先為學生播放課前制作好的課件，帶領學生回顧正方形的相關知識，并且向學生強調要關注正方形面積計算公式的內容，然后導入正方體的相關知識.教師可將學生分成幾個小組，讓他們進行分組討論，探究正方體表面積的計算方法.通過采用分組自主討論的教學模式，學生能夠在自主學習、自主探索中更加有效地掌握知識，培養自主學習能力、探究能力等學科素養的同時，也能夠創建更加高效的課堂，提升教學效率.

（二）結合實際生活，引導學生探究

在小學數學教學中，教師要對學生的興趣進行正確引導，從而構建高效的數學課堂，以此有效提升學生的學習效率.根據農村小學的周圍環境特點，教師可以在學生的生活中尋找各種數學元素，并且結合數學知識展開教學，使學生能夠理解“數學來源于生活”這一理念，使其能夠應用數學知識解決生活中的問題，提升學生的數學知識實踐應用能力.[5]例如，在學習“軸對稱”相關知識點的時候，教師可以將課堂設計如下：教師在上課之前準備一些生活中比較常見的軸對稱物品，如編制的蒲扇等，在上課的時候向學生展示這些物品，讓學生親自探索物品特征，發現規律，加深學生對軸對稱概念的理解.當學生觀察完物品之后，教師可以進行提問：“大家還知道哪些生活中比較常見的軸對稱物品？”然后，教師隨機挑選一名學生回答問題，并與自己提供的物品進行對比，讓學生通過觀察找到圖形之間的聯系.最后，教師可以為學生布置一項課后作業：利用喜歡的圖形創作一幅包含“軸對稱”相關知識點的作品，如樹葉貼畫或水彩畫、蠟筆畫.采用這種教學方式，不僅鍛煉了學生的思維能力和動手動腦能力，而且能幫助學生真正理解軸對稱的含義，使課堂變得更加高效.