小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

王娟

摘 要：在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要意義，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。但在新時(shí)期教育發(fā)展環(huán)境下，小學(xué)班主任管理工作的難度不斷增加，因此需要班主任積極優(yōu)化和創(chuàng)新管理辦法，才能和學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。本文通過(guò)提出“如何更好地構(gòu)建師生和諧關(guān)系”這一問(wèn)題，分析了師生構(gòu)建和諧關(guān)系存在的問(wèn)題，并提出一些構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;和諧關(guān)系;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.081

班級(jí)是一個(gè)較小范圍的社會(huì)單元，在這個(gè)單元中，主體對(duì)象是由教師和學(xué)生組成，而班主任在其中扮演著十分重要的角色，對(duì)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建具有關(guān)鍵性的影響，同時(shí)對(duì)于班集體的日常管理和集體建設(shè)也有著直接影響，特別是作為小學(xué)階段的班主任，和學(xué)生之間的關(guān)系影響更為明顯。據(jù)了解，每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代與教師溝通相處的時(shí)間超出同家人相處時(shí)間的兩倍，而教師的人際交往活動(dòng)中80%也集中在學(xué)生身上。在這樣朝夕相處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果師生之間沒(méi)有構(gòu)建和諧的交流關(guān)系，那么師生之間就沒(méi)有信任和理解可言，教學(xué)工作和班級(jí)管理工作也就無(wú)法有效開(kāi)展。“如何更好地構(gòu)建師生和諧關(guān)系”成為班主任需要研究的重要課題之一。但在此之前，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師生關(guān)系之間存在的一些問(wèn)題。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系存在的問(wèn)題

（一）部分班主任管理思想存在片面性

部分小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，思想上存在一定的片面性，過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生心理、生活等方面的關(guān)心。這樣就容易造成班主任在管理過(guò)程中不夠全面，使學(xué)生和教師之間不能構(gòu)建和諧的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面會(huì)比較單一，學(xué)生在興趣發(fā)展上受到阻礙，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的交流。

（二）班級(jí)管理過(guò)程中缺少與學(xué)生溝通

小學(xué)生由于心理和年齡特征缺乏獨(dú)立性，在遇到困難或是問(wèn)題時(shí)喜歡向教師或其他人請(qǐng)教，有時(shí)他們所提出的問(wèn)題可能與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這就需要教師通過(guò)耐心傾聽(tīng)給予一定的引導(dǎo)和幫助。但實(shí)際上，一些班主任在班級(jí)日常管理中并不能與學(xué)生之間形成良好的溝通關(guān)系，或是不知道如何正確和學(xué)生交流，幫助他們解決疑慮，也無(wú)法投入時(shí)間和精力去和學(xué)生解釋;也有的班主任甚至只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情或問(wèn)題漠不關(guān)心，更談不上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這些現(xiàn)象造成很多學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了恐懼心理，不敢和教師交流，也不敢向教師提問(wèn)，教師也就無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，長(zhǎng)期下去學(xué)生與教師之間就形成了溝通障礙。

（三）班主任對(duì)本職工作的責(zé)任意識(shí)薄弱

實(shí)際上一些班主任對(duì)本職工作存在不滿意、不認(rèn)可的消極心態(tài)，更有甚者不喜歡班主任這一工作崗位，這樣的消極心態(tài)勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成嚴(yán)重影響，同時(shí)也容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。由于班主任日常的工作量很大，導(dǎo)致一些班主任并沒(méi)有實(shí)際去思考作為班主任應(yīng)該負(fù)起的真正責(zé)任和發(fā)揮的價(jià)值。這些班主任無(wú)法從內(nèi)心真正接受這一工作崗位，因此在實(shí)際的班級(jí)管理中，對(duì)本職工作的責(zé)任意識(shí)薄弱是阻礙構(gòu)建師生和諧關(guān)系的一個(gè)影響因素。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的策略

（一）班主任與學(xué)生之間搭建友誼之橋

班主任應(yīng)積極和學(xué)生搭建友誼之橋。在班級(jí)管理中，班主任不僅僅只做傳授知識(shí)的人，還應(yīng)做學(xué)生智慧的啟發(fā)者、生活的引導(dǎo)者，積極與學(xué)生建立友誼，要讓自己扮演多元化角色。在和學(xué)生溝通時(shí)，不能僅限于在課堂和教學(xué)中，而是要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解他們的心理、年齡的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)融入學(xué)生的興趣，與之共同參與校園和社會(huì)活動(dòng)等，逐漸走入學(xué)生的內(nèi)心世界，以便于對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的心理教育。我國(guó)著名的教育家陶行知曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”如果班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生懷疑的想法，不僅會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到傷害，而且有可能引起學(xué)生內(nèi)心的抗拒，使其抵觸與教師的溝通，從而使師生之間形成對(duì)立局面，不利于和諧關(guān)系的構(gòu)建，因此尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心不受傷害，才能為師生和諧關(guān)系的建立創(chuàng)作有利的條件。

（二）加強(qiáng)溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生心聲

小學(xué)生的思想并未得到全面的發(fā)展，需要班主任給予積極正確的指引，如何正確引導(dǎo)學(xué)生的思想呢？這需要班主任在班級(jí)日常管理中加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為其答疑解惑，同時(shí)應(yīng)主動(dòng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，給予學(xué)生必要的幫助，才能促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思想的全面發(fā)展也具有重要意義。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常提出自己不懂的問(wèn)題，班主任在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生究竟是哪里不明白，在了解詳細(xì)情況后再詳細(xì)解答，注意不要使用“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么就不明白”這樣的語(yǔ)言，以免對(duì)其造成心理傷害。班主任不管學(xué)生提出的問(wèn)題難易程度如何，均要保持平和的心態(tài)，做到耐心傾聽(tīng)、耐心講解。

（三）樹(shù)立正確的班級(jí)管理理念

一般來(lái)說(shuō)，班主任是班級(jí)日常管理工作中的主要領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)管理的好壞對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有直接的影響。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于個(gè)體差異存在著不同，這就需要班主任在管理工作中需要采用不同的方式，并在管理中為學(xué)生滲透積極正確的管理理念，助推師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

首先，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)保持積極向上的管理理念，讓自己成為學(xué)生心中的太陽(yáng)，正所謂：積極的人像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮。班主任在日常管理中以積極、樂(lè)觀的心態(tài)管理好學(xué)生的每件事，要做到對(duì)待和處理任何事都保持負(fù)責(zé)任的心態(tài)。要保持平常心態(tài)并非不思進(jìn)取，而是要默默引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。要求學(xué)生在做任何事前要和集體緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)要注意挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給予積極正確的評(píng)價(jià)，使其在情感上形成積極向上的心態(tài)，樹(shù)立起自信心。其次，是樹(shù)立換位思考理念，這一理念的實(shí)現(xiàn)可以建立“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的管理模式，即以愛(ài)為中心，以“如果我是學(xué)生”“如果學(xué)生是我的孩子”兩個(gè)問(wèn)題為基本點(diǎn)對(duì)待學(xué)生。以某位學(xué)生為例，在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，我先是通過(guò)走訪調(diào)查、溝通談心了解其基本情況，初步了解后發(fā)現(xiàn)該生對(duì)班級(jí)工作比較熱情，并且喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但是在自律、自我控制和意志力方面能力較弱。之后通過(guò)我的鼓勵(lì)和推薦由該生擔(dān)任本班的體育委員，在擔(dān)任初期，他的表現(xiàn)能力不強(qiáng)，我在和他溝通后了解到，他是擔(dān)心自己不能完成任務(wù)，因此在班級(jí)活動(dòng)中不敢積極表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)我的積極鼓勵(lì)和督促，該生慢慢丟掉思想包袱，一段時(shí)間下來(lái)，他的表現(xiàn)得到學(xué)生的一致好評(píng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提升。班主任在日常工作中注意運(yùn)用換位思考，懂得站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，能幫助自己更好地體會(huì)學(xué)生的思想情感，從學(xué)生的角度去理解和處理問(wèn)題，才能真正走入學(xué)生的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的溝通，做學(xué)生最喜歡和最敬佩的教師。