對小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)的指導(dǎo)與建議

蔡寅

摘 要：每個(gè)科目在期末都會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也不例外。在期末對本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加系統(tǒng)，還能培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力。教師可通過對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式與學(xué)生心理特征的分析，探討目前小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)所存在的問題，并提出解決這些問題的對策，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師提供期末復(fù)習(xí)的思路與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);期末復(fù)習(xí);指導(dǎo)與建議

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.019

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在所有的學(xué)科中占據(jù)著非常重要的地位。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以讓學(xué)生的能力得到提升，從而有效培養(yǎng)他們逆向思維的能力，最終達(dá)到開發(fā)學(xué)生大腦潛力以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展的目的。在為小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要對小學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行充分的了解，通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，隨著知識(shí)量以及知識(shí)難度的不斷增加，基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生之間慢慢也拉開了較大的差距。基礎(chǔ)較差的學(xué)生想要在期末取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，就需要在考試前進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式與學(xué)生的心理特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課堂上，教師往往只是對本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的講解，幫助學(xué)生對這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回憶與鞏固，在這個(gè)過程中，學(xué)生并不能獲取新的知識(shí)信息，因此他們的數(shù)學(xué)思維也就很難得到激發(fā)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，不少數(shù)學(xué)教師只會(huì)重點(diǎn)對一些典型的題型進(jìn)行講解，并且在講解時(shí)，也只是告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟與書寫方式，這樣的講解只會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦感，從而不能對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)理解與消化，只能被動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行記憶。并且，在上傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師往往比較看重學(xué)生的作答與標(biāo)準(zhǔn)答案之間是否具有共同思維，久而久之復(fù)習(xí)課就成為教師為學(xué)生解決問題、提高分?jǐn)?shù)的一種方式，學(xué)生在這種環(huán)境下，聚合思維不斷加強(qiáng)，發(fā)散思維卻慢慢減弱。可見傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課對學(xué)生而言是毫無激情的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)存在的問題

（一）對基礎(chǔ)知識(shí)沒有引起重視，教師只是看重自己是否能夠押題

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)時(shí)是非常看重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)是否能夠掌握得非常扎實(shí)的，因此在數(shù)學(xué)考試試卷上有很多題目都是用來檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握得牢靠。然而，在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，往往很少將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來讓學(xué)生復(fù)習(xí)，大部分教師也只是看重學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，并且重點(diǎn)對學(xué)生這方面進(jìn)行培養(yǎng)，一味地為學(xué)生傳授解決問題的策略而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從整體情況上來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只會(huì)在復(fù)習(xí)課上選擇一些試卷來鍛煉學(xué)生的解題能力，這種押題式的復(fù)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)入考場后遇到相同的題目從而考出理想的成績，但這種學(xué)習(xí)方法對他們未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有影響的。

（二）在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)沒有制訂有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生想要在考試時(shí)取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，就必須制訂有序的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃。一般來說，想要有效開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，就必須在復(fù)習(xí)之前合理對復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行安排。只有將復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，并制訂復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃，才可以在短時(shí)間內(nèi)高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃明確清楚，才能保證復(fù)習(xí)的時(shí)間安排不是凌亂的。并且明確了各種復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該如何進(jìn)行以及在哪個(gè)階段進(jìn)行，制定了完成順序之后，才能對復(fù)習(xí)的時(shí)間具有把握。如果學(xué)生對復(fù)習(xí)的時(shí)間把握不到位，就容易在復(fù)習(xí)時(shí)造成拖延的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率不高。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生也需要根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來制訂有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并合理完成自己復(fù)習(xí)計(jì)劃中的任務(wù)，理解和總結(jié)一些數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，再結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而提升自己的復(fù)習(xí)效率。

（三）學(xué)生沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系

有些數(shù)學(xué)教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，沒有為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，而是對每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)進(jìn)行拆分復(fù)習(xí)。這種分散式的復(fù)習(xí)不能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間縱向與橫向的聯(lián)系，也讓他們不能對數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)，最終將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，并且還不能取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（四）復(fù)習(xí)方式單一，多為教師講學(xué)生聽的方式

目前在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，依舊不少教師帶有較強(qiáng)的主觀意識(shí)。在復(fù)習(xí)課的課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都缺少了交流，并且教師并沒有沿著學(xué)生的思維去分析、解決問題，而是強(qiáng)行把學(xué)生帶入到自己的思維中來，從而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變差

（五）只重視對知識(shí)的講解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，只是一味地對知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。不少學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，存在著不良習(xí)慣，例如答題字跡潦草、在答題區(qū)域進(jìn)行草稿演算等等，有些學(xué)生甚至還有粗心的毛病，常常寫錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)以及漏掉運(yùn)算符號(hào)，并且在答題結(jié)束后，就算還有充足的時(shí)間，也不對答案進(jìn)行檢查驗(yàn)算。這些不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，都會(huì)對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良的影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)的指導(dǎo)與建議

（一）制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)工作

通過多年的教學(xué)我們都知道，學(xué)生所做的各項(xiàng)復(fù)習(xí)工作都是在教師的指導(dǎo)下完成的。很多學(xué)生都不會(huì)自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是需要在教師的指導(dǎo)下完成對知識(shí)點(diǎn)的重溫任務(wù)，同時(shí)也需要通過教師才能將課本中的思想內(nèi)涵挖掘出來，從而形成自己的知識(shí)。只有通過充分的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。但由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力和心理是不同的，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不具備較強(qiáng)的知識(shí)理解能力與運(yùn)用能力，并且對問題的反應(yīng)也是比較遲鈍的。因此，在指導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了能夠讓他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到提升，就必須制定明確的復(fù)習(xí)大綱，通過跟著大綱上的目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證學(xué)生的抽象概念能力、數(shù)形結(jié)合能力、邏輯推理能力、空間想象能力等得到提升。這樣讓復(fù)習(xí)具有針對性，就算是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)覺得復(fù)習(xí)是一件困難的事情。通過制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，還能改變學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提升課堂復(fù)習(xí)的效果。