小學低年級數學概念教學摭談

龔婕妤

摘要：概念教學是數學學科的重要組成部分，也是學生學習數學、研究數學、實踐數學的重要支柱。當學生真正理解了概念的內涵和外延，并能夠靈活應用概念時，才是真正掌握了數學知識。因此，在小學低年級數學教學中，教師必須高度重視概念教學，通過動手實踐、思維啟發、形式轉變等多種途徑，開展小學低年級數學概念教學，保證小學生能夠深度理解概念，真正把握概念，為日后的數學學習奠定更牢固的基礎。

關鍵詞：小學數學? 低年級? 概念教學? 策略

概念是學習數學知識的基礎，對學生思維方法和思維意識的形成具有重要的推動作用。在傳統的小學數學教學中，概念教學主要是教師進行闡述和講解，學生進行機械背誦，沒有強調學生對概念內涵和外延的理解與掌握，缺少了對學生思維的培養與形成，學生的記憶僅僅停留在表層，一段時間后，學生就會遺忘，這樣的學習對學生的未來發展會產生負面影響。在素質教育理念指引下的小學低年級數學概念教學中，教師必須以學生思維的形成與知識框架的構建為基礎，通過多種方法開展概念教學，將小學低年級數學概念教學提升到一個更高的層次。

一、通過動手實踐開展小學低年級數學概念教學

在傳統的小學低年級數學教學中，教師會直接告知學生概念，將概念的內涵直接呈現給學生，然后進行反復、深入地講解，希望通過多次講解，加深學生對概念的印象。殊不知，不是自己勞動得來的成果，學生理解的深度和鞏固程度都是不理想的，因為只有通過親身實踐和探索得到的知識，才是自己的知識。所以說，教師通過動手實踐的方式開展小學低年級數學概念教學，是一條十分有效的途徑。

如在教學《有余數的除法》時，讓學生理解“余數”這一概念是十分必要的。在教學中，筆者沒有直接給學生展現“余數”，而是為學生劃分了學習小組，給每個學習小組都分配了一定數量的玉米粒，再要求學生先拿出5個玉米粒，每2個分一堆，然后要求學生拿出10個玉米粒，每4個分成一堆，接著要求學生拿出11個玉米粒，每4個分成一堆。最后，筆者要求學生總結玉米粒的分堆情況，看三次分堆有什么規律。很快，學生發現了總是有幾個剩余的玉米粒不能分完。這時，筆者告訴學生，這些不能分完的就稱為“余數”。這樣一來，學生從活動中掌握了“余數”的內涵，教學效果比較理想。

二、通過思維啟發開展小學低年級數學概念教學

數學學習的過程，就是學生形成邏輯思維和抽象思維的過程。在小學低年級數學教學中，教師如果片面地只重視知識的教學，而沒有將思維的培養貫徹到概念教學中，那么學生就會出現數學學習動力不足的現象，嚴重影響最終的教學效果。因此，在小學低年級數學概念教學中，教師必須高度重視培養學生的思維，促進概念教學的快速發展。

如在教學“表內乘法”時，教師可以給學生提供一個思維發展的機遇。首先，教師可以使用多媒體設備展示一幅圖片，圖片中有5棵樹，每一棵樹上都站著一只小鳥。然后，教師可以指導學生計算小鳥的數量，學生很快就可以計算出結果是5只小鳥。此時，教師指導小學生：“可以用乘法表示為1×5=5或者5×1=5，表示有5份，每一份的個數是1。”然后，教師可以展示另一幅圖片，圖片中有5棵樹，每棵樹上有2只小鳥。在教師的指導下，學生得出了算式2×5=10或者5×2=10……以此類推之后，學生對乘法的意義有了正確把握，總結出了乘法的規律。

三、通過形式轉變開展小學低年級數學概念教學

小學低年級學生的思維具有較強的直觀性和具象性，他們喜歡從表面現象、位置關系等角度理解概念，這就導致在面對不同形式的概念判斷時，學生會出現錯誤。因此，在小學數學概念教學過程中，教師要展示更多不同形式的概念外延，讓學生認識到只要內涵不發生變化，僅發生形式的變化，概念是不會變化的。

如在教學完銳角、直角、鈍角后，學生能辨別一條邊呈水平狀態、一條邊在上方的角的形象，可一旦角的方向發生變化，或者角的邊沒有呈現水平狀態，小學生就不能辨識了。因此，教師要給學生呈現出朝不同方向開口、邊的方向也各不相同的角的形象，讓學生逐一辨認深化認知。

參考文獻：

[1]李蘇寧.小學低年級數學概念教學策略研究[J].教育實踐與研究（A），2014（5）.

[2]夏冠云.小學數學概念教學策略探討[J].數學學習與研究：教研版，2014（24）.

[3]旋雪斌.小學數學概念教學策略探討[J].讀寫算：教育導刊，2015（3）.

（作者單位：蘇州市相城區珍珠湖小學）