高中數學課改實施分層教學的理論與實踐探討

牛美刁

摘要：隨著時代的發展，教學模式也在不斷的改進。以往的教學模式，對每個學生來說都是適用的，但是沒有創新，無法激發學生的興趣，同時也不能更好的滿足學生的需求。所以，傳統的教學模式已經不能滿足日常教學了，嚴重的還會影響到學生的發展。這樣的情況下，分層教學模式出現了，這是一種新型的教學模式，對數學教學是十分有價值的。

關鍵詞：高中階段;數學學科;分層教學;理論與實踐;方法策略

引言：

隨著時代的發展，教育部門的不斷改進，以生為本的理念已經貫徹在教學中了，各個學科也在對教學模式進行創新。以往的古板的教學模式已經不能滿足現代教學了，高中階段的數學學科也不例外。面對學生的差異性，老師選擇分層教學模式，制定不用的學習目標。這樣的教學模式可以提升課堂教學效率，也能提升學生的全面發展。

一、高中數學課改實行分層教學的重要性

隨著時代的發展，教育部門的不斷改革，高中階段的數學課堂要結合學生的實際情況以及書本大綱來開展教學，這是新課改發展的必然趨勢，傳統的教學模式已經不適合現階段的教學需求了，因此，在全國開展數學課改，選用分層教學的模式，依據學生的學習情況來開設置不同的教學任務，這也相應的提升了高中數學的教學質量。人類的認知都是從簡單到復雜的，分層教學也符合這一規律。數學課改的實施有利于改善老師的教學環境，提升老師的教學能力，同時為老師的教學模式提供了新的思維，讓每個學生都得到相應的發展，因此，要改變傳統的教學模式，使用新思維、新方式來讓學生得到全面發展，降低學生的壓力，增強數學中的趣味性[1]。

二、高中數學課堂實施分層教學的實踐運用

1.對學生展開合理的分層

分層教學也就是依據教學標準對學生展開分層教學，并且以不同層次的學生為基礎，來制定相應的學習任務。在高中階段的數學課改中，有些老師的分層教學不太合理，主要表現在對學生的分層上不科學，部分老師還是采用以往的教學模式，這就讓分層教學變成了純屬依靠最終成績來進行的分層，這和當初分層教學的理念是不匹配的。所以，在教學中，老師要從學生的基礎知識、學習能力、性格愛好等多方面來考慮，以此來展開合理的分層。比如說在學習“函數”這一節內容時，老師展開分層教學，可以依據學生在中考的分數以及學生在課堂上的表現、學生的性格、學生的潛力等方面來進行分層。老師可以選擇基礎知識比較扎實的學生以及性格外向的學生劃分為a層，讓學生們展開小組討論，因為學生們的基礎知識都比較穩固，并且性格也比較外向，這就讓學生可以在交流中提升自己的學習能力。此外，在面對一些基礎知識還可以，但是性格內向的學生，老師要帶領學生進行生活化的教學，讓學生展開自主性的學習，這樣一方面激發了學生的興趣;另個一方面也提升了課堂教學效率。

2.制定分層備課內容以及分層教學目標

老師要依據書本大綱要求，來制定分層教學的目標，最大化的促進每個學生的發展。依據學生的實際情況來制定相應的目標，要確保教學目標可以提升學生的學習成果，改變以往古板的教學模式，依據不同學習能力的學生制定出不同的教學模式，以此來做到針對性的教學。此外，老師的備課也會對教學產生直接的影響，老師在實際教學中，要對學生的實際情況進行了解，依據班級中的實際情況來展開備課的設置。依據學生的差異性以及學習能力來對備課內容做相關的調整，這樣就做到了備課內容促進學生的發展，也實現了分層教學的最大價值。對于教學模式，要靈活運用，使用課下時間，在多元化的形式下，讓學生凸顯自身的優點，可以通過演講、數學知識競賽等方式來激發學生的熱情，在班級中構建和諧的學習氛圍，這也激發了學生的學習動力，讓學生在學習中得到進步。

3.合理開展分層教學

班級中展開分層教學，老師要在尊重學生的前提下，依據學生的實際情況，對學生展開分層教學。老師要根據學生的具體情況進行分層，以此來保證分層教學可以依據實際情況進行調整，并且做到靈活運用。課堂分層模式，主要遵循著由淺到深的規律，要求學生們做好基礎知識的積累，激發學生的探索能力，讓學生之間進行有效的溝通。此外，老師也可以把學生分成若干個小組，在學習遇到不理解的問題時就在小組內部討論，以此來培養學生的探索精神，打開學生的思路，讓學生展開自主性的學習，激發學生的興趣，讓學生在完成了老師的任務后，得到成就感，并對數學知識產生興趣[2]。

4.分層設置課后作業

在布置課后作業時，要展開分層設置，也就是依據作業的難易程度以及完成作業所需要的時間，來對作業展開分層布置。老師可以依據學生的實際情況，把作業分成是必須完成的以及可選擇完成的部分，這樣可以讓學生依據自己的實際情況來靈活選擇，學困生也能按時完成老師布置的作業，并且促使學習好的學生，在習題的訓練下，鞏固自己的基礎知識。

5.分層評價

在高中數學的分層教學中，老師也要展開分層評價模式，對不同層次的學生進行客觀、公平的評價，還要對學生的整體素質進行評價。比如說在學習“立體幾何初步”這一節內容時，層次不同的學生會有不同的表現，他們學習的目標也不一樣。高層次的學生，他們有好的基礎知識，在具體的學習中更偏向于做提升，老師要對學生的創新能力以及學習能力展開評價。對于層次比較低的學生，他們的基礎知識不是很牢固，能力也沒有很突出，他們學習的重點就是穩固基礎知識。老師在對學生展開評價時，要做到公平、公正，對這一層次的學生先肯定，對學生最終的成績進行認可。在這個基礎上，學生們會建立起對數學的信心，這在以后的學習中會成為學生的動力。最后，老師對學生的學習能力以及素質方面進行全面的評價，這樣可以讓學生更好的認清自己，同時也促進了學生對自己展開針對性的學習。

總結語：

以上就是分層教學的使用策略，在高中數學的課堂上，老師要尊重學生的差異性，了解學生的實際情況，通過合理的分層，展開有效的教學，打破了以往教學的局限性，提升了老師和學生之間的互動，營造了和諧的學習氛圍，這也相應的激發了學生的興趣。分層教學模式，減輕了班級中兩極分化的現象，讓每個學生都能得到相應的進步，以此來促進整個課堂的效率提升。

參考文獻：

[1]余江紅.高中數學課改實施分層教學的理論與實踐探討[J].高考，2020（27）：105.

[2]李耀偉.高中數學課改實施分層教學的理論與實踐探討[J].新課程（下），2018（10）：173.