新時期初中職業生涯規劃教育指導研究

帕力旦·吾甫爾

摘要：作為義務教育的終端階段，部分初中生進入到畢業階段就會直接面臨著升學、就業方面的決策，上述問題均關系到職業領域。但是，當前我國中學階段并未開展職業生涯規劃領域的教育內容，使得初中生嚴重欠缺職業選擇能力、職業素質。隨著我國素質教育的不斷推進，初中生職業生涯規劃教育越來越受到教育界的重視。鑒于此，本研究結合初中生實際情況，提出幾，點加強初中生職業生涯規劃教育的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：初中;職業生涯規劃;方法策略;教育指導

教育目的并非單純進行知識的傳授，同時也要讓學生在這個過程中學會生存。從學生的角度來看，因為各個方面存在的差異性，直接決定了學生所要走的成長道路存在極大的差異性，但其最終的目的均是為了走入社會，只是時間方面具有差異性而已。初中階段是義務教育的終端，這個時期部分初中生會直接面臨著升學、就業方面的決策，要想讓學生在這個過程中具備規范未來的綜合能力與發展意識，就必然需要在初中階段開設職業生涯規劃教育，幫助初中生提前熟悉職業、規劃生涯。

一、初中職業生涯規劃教育與心理健康教育結合現狀

在現階段的教育教學過程中，雖然職業生涯規劃教育已經非常普遍，但是因為應試教育、功利主義等錯誤價值觀的影響，中學進行職業生涯規劃教育沒有得到學生、教師和學校的重視。隨著社會的發展，初中生就業和失業問題逐漸凸顯，追根溯源，除了一些客觀因素外，還有一個重要原因就是當前中小學階段普遍缺乏對學生進行職業規劃引導，甚至部分地區和學校是空白。

有調查顯示：有近百分之四十的初中生對自己所學的專業不滿意。如果可以重新選擇，有百分之六十的初中生表示將另選專業。很多初中生對于畢業后的就業方向和職業選擇顯得很迷茫，歸根究底，就在于他們在中學期間就沒有做好自己的職業生涯規劃，由此導致在高考填報志愿時糊里糊涂，有的盲目跟風，有的取決于父母，還有的甚至都不知道自己選擇的專業是什么內容，更別提根據自己的興趣愛好、特長潛能規劃專業。于是在初中期間就會出現對自己所學專業不滿意、學習跟不上或者因與想象不匹配而失落等情況，從而喪失了學習的動力，導致在走上工作崗位時產生諸多困難和問題。

二、初中職業生涯規劃重要意義

對于初中生來講，由于受我國應試教育理念和應試教育國情的影響，許多初中生運用豐富的職業理論知識來武裝頭腦，其不足是缺乏社會實踐經歷。由于缺乏相關的社會實踐活動，初中生對就業活動的認知有誤。這使得在參與實際性的就業活動時，初中生過于理想化，而理想和現實終究是有差距的，理想和現實之間的差距往往會擊垮初中生的就業信息，甚至會使得初中生一蹶不振。而在初中階段，實施初中生職業生涯規劃指導教學活動，能夠引導初中生對當前的就業形勢和就業活動有一個客觀的認知，能夠培養初中生的就業觀念，提升初中生的心理素質，挖掘初中生的就業潛力，促進初中生更好地就業。

眾所周知，初中一直以來都是以為國家輸送高素質的人才為基礎的教育階段。高素質人才的標準不僅指學生需要掌握相關的專業技能、專業知識，而且能夠引導學生順利地踏上就業活動，并且在就業崗位上能夠發揮自身的光芒，為社會發展做貢獻。所以說，初中生的職業生涯規劃教學活動也是初中教育體系中的一個重要環節。同時，這一重要教學內容也是必不可缺少的，其直接關乎初中為社會輸送人才的質量，間接關乎我國未來社會發展和社會建設。在初中教學體系中，有效融入初中生職業生涯規劃指導教育，能夠對我國初中階段的教學體系進行完善，也能夠有效促進初中人才培養目標的實現。

三、初中職業生涯規劃教育指導

（一）引導學生認識自身

古希臘哲學家認為人類的最高智慧就是認識自己。認識自我是職業生涯規劃的第一步，作為和學生接觸最直接、最密切的班主任，幫助學生充分而準確地認識自己責無旁貸。美國的“一般能力傾向測驗”目前被認為是職業生涯規劃指導中比較有參考價值的測驗。這項測驗中包含了九種能力分別為：一般學習能力、言語能力、數理能力、判斷能力、圖形知覺能力、符號知覺能力、運動協調能力、手指靈活度、手腕靈巧度。這項測驗老師可以根據以上測驗中不同能力的分類，在日常教學中引導學生開展自我認識自我分析，了解自己的能力和特長，從而發揮自己的長處，不斷發掘自己的潛能，做好職業生涯規劃，更好地實現自己的人生價值。

（二）測探學生職業方向

每個人都樂意去做自己感興趣的事，如果一個人選擇的職業與自己興趣吻合，那么枯燥的工作也會變得豐富多彩、趣味無窮，就會產生一種動力。專業的所謂職業規劃測評法指的是運用霍蘭德職業興趣測試、MBTI的性格測試、職業能力傾向測試來選擇專業，目前，這種測試在我國才剛剛興起，還不被更多的人了解。班主任可以向學生推薦一些免費測評如“中國才儲MBTI職業性格測試”等網站讓學生進行測評，有助于學生了解自己的個性、學習方式和職業愛好，從而確立自己理想的職業目標，明確大致的職業方向。

（三）開展相關專業課程

學習其實就是在自我教育。在學校接受教育的過程，其實不在于學會了多少知識，而是通過系統化的標準化的課程體系，引導學生實現自我學習能力的培養和自我學習的習慣養成，為了后續的再學習以及終身學習。所以，我們時時刻刻都要進行自我教育。將生活中遇到的挑戰轉化為自己給自己提出的問題，并布置給自己，按照自己已經掌握的學習方法去解答，通過付出和努力，創造性地提出解決方案，進而實現超越。初中階段的學生處于青春期發育初期，對自我形象格外關注，心理也在發生變化，在初中階段生涯規劃教育方案中，要因人而異對癥下藥。初中學生不但有了自我教育的需要，也具備了一定自我教育的能力，因此，教師要通過科學的引導使學生更全面深入的了解自己，幫助學生找到自己真正的興趣點在哪里，并注重培養學生自我教育的方法。

（四）注重學生實踐體驗

在當前社會時代背景下，由于很多學生均為家中的獨生子女，從下在家中嬌生慣養，受盡寵愛，這就需要教師給予學生更多鍛煉自己的機會，使學生在各種實踐活動當中不斷激發自身潛力，增強自身各方面能力，使其能夠充滿生活、學習的信心，進一步加深對自己的認識。有一句經典的俗語：實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有親身實踐以后才能對自身的實際能力具有一定的認知，對自身真實水平有一個客觀了解。實踐體驗可以包括策劃一次活動、組織一場會議、展開一場勞動等，在學生的實際生活當中處處充滿著實踐的機會，而這些實踐性活動才是檢驗學生能力的重要標準。

初中時期學生受青春期心理及生理上的影響，該時期學生對人際交往等事宜并不感興趣，內心處于叛逆期，極易出現各種心理上的問題，未來的專業職業選擇無不重視交際能力，但是在這個階段學生并未重視人際交往能力的養成，甚至一些學生內心早已將“孤僻”作為一種習慣，這個時候教師就需要創造機會為學生提供一些引導，切實幫助學生了解人際交往的重要性，使學生意識到人與人之間的關系，使每名學生具有熱情、大方的生活態度，在人際交往的過程中時刻保持誠懇、真誠的交往準則。

職業生涯規劃在學生的就業指導工作中起著重要作用，可以使就業指導工作更具針對性，促進學生確定更為精準的職業定位，對于學生提升自身就業競爭力，實現順利就業有著極大的促進作用。我國初中生生涯規劃素養的培養體系當中，理論體系最為薄弱。因此，需要以更廣闊的胸懷看待初中生生涯規劃素養的培養問題。以更強有力的措施進井行統籌規劃，為初中生生涯規劃素養培養提供有力保障，為個體與社會發展增添活力。

參考文獻：

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