小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)各大學(xué)科都在不斷地提高自身的改革能力，要求“凸顯學(xué)生的主體地位”，這就對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求。教師要改變觀念改革課堂教法，在教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”之間搭建了一座合理的橋梁。師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文將針對新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式談?wù)剛€人的一點淺薄認(rèn)識，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-401

在新課改的發(fā)展下，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強的課程，需要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、實踐運用能力等，對小學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，以保障教學(xué)質(zhì)量和效率，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用的意義

1.1激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改的過程中，學(xué)生能夠了解到課程的學(xué)習(xí)方式，改善他們的學(xué)習(xí)興趣和理解知識的能力，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;而教師也能夠通過新課改，豐富數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維視野，從而改善學(xué)生對知識的渴求度。為此，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠不斷的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索能力，改變原始教學(xué)方式，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.2調(diào)動學(xué)生主動思考的興趣

在新課改深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育之后，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;教師可以通過導(dǎo)學(xué)的方式讓學(xué)生更加主動的對數(shù)學(xué)問題進行思考，從而推動學(xué)生互動學(xué)習(xí)，形成良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣環(huán)境下的小學(xué)生，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的，因為自身的主動探索和思考會讓課程變得更加的輕松。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)被動

我們知道，被老師拖著學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)比不上學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能一味地將死板的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，死記硬背并不能使學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉，而教師一貫的領(lǐng)導(dǎo)則會使學(xué)生形成惰性思維，不愿意通過自己對所學(xué)知識的運用來得到相應(yīng)問題的答案。這樣習(xí)慣于被教師帶動學(xué)習(xí)的學(xué)生在沒有教師引領(lǐng)的情況下將不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主的安排自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而影響自己的學(xué)習(xí)情況。

2.2就是教學(xué)形式單一

在過去的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)形式往往較為單一，通常是由教師單方面地將知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生做題并回答。而這種較為死板的形式往往不能很好地激發(fā)出愛玩愛鬧的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不能發(fā)揮其主觀能動性，學(xué)生不能自覺地學(xué)習(xí)并運用數(shù)學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題。而這樣的情況恰恰是在要求學(xué)生發(fā)揮主動性和自發(fā)性進行學(xué)習(xí)放新課改的教育大背景下需要改變的。

2.3過于重視考試

在人們的傳統(tǒng)觀念之中，分?jǐn)?shù)第一。在大部分教學(xué)活動中，教師都會過于重視學(xué)生的成績。不論是平時的家庭作業(yè)或者是課堂測試中，許多教師都是以學(xué)生最終的考試成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)。這樣往往會使教師將大量的時間和精力用于快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，從而忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和強化。

3導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用的策略

3.1合理設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前感受新知

這一環(huán)節(jié)是對新知識的初步了解，是認(rèn)知的起點和依據(jù)，也是形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的根基。教師要注意根據(jù)知識之間的內(nèi)存聯(lián)系，設(shè)置有啟發(fā)性的教學(xué)情境，為新知識提供最佳預(yù)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動探知的欲望，使學(xué)生一開始就進入互動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2重視學(xué)生的互動探究設(shè)計，讓學(xué)生將新知內(nèi)化

這一階段是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、小組互動探究討論問題、師生互動解決問題。在這一過程中，要把握探索性問題的度，要有意識地設(shè)置問題情境。要注意選準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)突破點，因勢利導(dǎo)，不斷加強學(xué)法點撥，為學(xué)生思維“引路架橋”，幫助他們克服知識構(gòu)建上的障礙。

3.3合理設(shè)計練習(xí)，加強對新知的理解

教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，重點、難點設(shè)計好練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適度且有導(dǎo)向性。題型要有強化新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動手操作的實踐題;要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題;要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求通過不同形式，多個層次的練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)知得到強化，思維得到發(fā)展。

3.4當(dāng)堂作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

教師要根據(jù)實際，讓學(xué)生在課內(nèi)完成一定量的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，照顧到不同層次的學(xué)生。作業(yè)完成后，讓學(xué)生互批互改，教師引導(dǎo)互評互議，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，不增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。

參考文獻

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作者簡介：孟穎，1988.2，女，本科，漢族，籍貫：江蘇，單位：烏魯木齊市第六十中學(xué)，現(xiàn)在職稱：二級，研究方向：教學(xué)實踐。