核心素養背景下小學道德與法治教學方法初探

車敏慧

摘要： 核心素養的目的是培養以后能更好地在社會中生活工作的身心健康發展的人。核心素養教育是為了幫助學生更好地適應社會生活，避免承受過大的壓力造成心理疾病。健康的心理是社會和諧的關鍵因素，如果社會上的人們大多數人的心理都承受著巨大的壓力，那么對于社會的安穩性來說是不利的，因此，學校從小就要對學生核心素養這一方面加大培養力度，讓學生從小形成影響終身的良好品德。對于小學生來說他們這個年齡正是培養核心素養的關鍵時期，為以后初高中的學習和素養的提高具有奠基作用。而道德與法治在小學課程當中是基本素養的一個重要組成部分。基本素養或者說核心素養的培養，包括很多方面，因此，在培養學生道德和法制意識的過程當中，道德和法治對于學生的影響是非常巨大的，會極大地影響學生后期的社會認知、社會道德意識和自身技能的發展。本文研究了小學教師在教授道德與法治這門課程時可以運用的方法，深入影響學生在這方面的意識，促進他們的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學道德與法治;課堂教學

一、核心素養的小學課堂教學倫理和法治改革措施的實施

（一）通過情境教學來強調基本的讀寫能力發展

全國通用的小學道德與法治課本中包含了很多的插畫，每一幅插畫都匹配了相應的故事。每一個主題或者每一個單元，后面都附有一首相關的、適合這個年齡段兒童的歌曲。結合這個年齡段兒童的身心發展特點，編寫教材的專家也精挑細選了很多與這個年齡段兒童相適應的，并且能引起他們強烈興趣的故事和歌曲，歌曲朗朗上口，故事也和學生生活當中的經驗相關聯，便于學生記憶，也能更利于學生對所教故事和歌曲的消化吸收。

例如，在《道德與法治》的“我不拖拉”教學中，作者根據主題內容改編了冷鳥的故事，并配上冷鳥的叫聲，營造一定的情境。當孩子們的注意力都被吸引到這堂課所營造的情景當中時，全班同學都會融入到這個情境當中，孩子們在這個情景當中不僅在用眼睛看，用耳朵聽，還在用心去感受，用腦袋去思考。在觀看結束之后，教師可以組織學生討論交流，剛才所觀看的情景視頻引發學生更深入的思考。通過思考，大家都得出了一致的結論，認為冷鳥之所以被冷凍，是因為他們在冬天來臨之前沒有及早準備抗寒措施以至于被冷凍。那么這個故事延伸出來的意義就顯而易見了，意在告訴學生，在生活當中拖延不可取，今日事今日畢。通過這堂課的學習，教師可以觀察學生們的狀態，不難看出這堂課對于他們來說影響是非常大的，通過這一個故事情景的引入，學生們了解到拖延癥會導致的嚴重結果將是對生命的威脅，因此他們的內心還是受到了較大的震撼。因此較好的情境教學引入，對于《道德和法治》這門課程來說是一個比較良好的教學方式。

（二）建立生活等級，滲透道德認知，發展對規則的理解并提高基本素養

小學階段，尤其是小學低年級段，算是義務初等教育的早期，在這個階段，學生各方面的發展都屬于未成形的階段，沒辦法通過自己的力量，獨立準確地判斷外界的信息。因此，在這個階段，需要外界來進行干預。也就是說，在學校里，教師要對學生的思維和行為方面進行正確的引導。道德與法治的課堂上，教師要不斷重申規則，引導學生理解以及思考能夠反映社會中道德品質的現象。也可以通過家校合作來豐富學生的興趣活動，熏陶他們的道德思想。它可以通過以下兩個方面，將道德思想滲入到學生所參與的活動中

1.體驗現實生活，感知道德認知。兒童最開始的道德認知，以及最后所做出的道德行為，都是與周圍的環境影響有關。通過體驗與周圍人相處時的感受，并且觀察成人的行為，進行模仿，逐漸形成了比較淺顯表面的道德認知。如果她們從周圍人身上感知到的良好情感越多，他們形成的道德認知就會越好。因此，教師在向學生滲透道德與法治觀念的時候，應從學生的現實生活為出發點尋找學生現實生活和道德觀念的連接點，以此來更加深入地影響學生道德觀念和行為的形成發展。

2.模擬生活情境，豐富道德認知，增強學生規則意識。在《道德與法治》課堂上教學時，教師應充分結合學生的現實生活，模擬學生生活中經常遇到的情景，也許在某一情景當中學生扮演的只是一個旁觀者，在課堂教學中，教師可以讓學生在模擬的生活情境中扮演當事人，讓學生在共情的基礎上，體驗別人的感受，進而思考作為旁觀者，我們應該如何去做？不同的情景，會讓學生產生不同的道德認知和道德情感。因此，教師在不同的課程時間里可以選用不同的模擬生活情景來豐富學生的道德認知，道德情感。

二、結束語

小學階段學生的道德認知和良好行為習慣的形成都是非常關鍵的時期，如果錯過了這一個關鍵期，要想讓學生達到理想的道德認知和法制觀念高度是非常困難的。因此，教師在《道德和法治》課堂上對于這一年齡階段的學生需要重點關注，抓住這一個關鍵時期培養學生的優良品德和規則意識，法治觀念，促進學生核心素養的正向發展。

參考文獻：

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