小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

宋倩

摘要：目前隨著我國教育的發展以及新課程的改革，在小學科學教學過程中要注重以學生為教學過程中的根本進行發展，讓學生成為課堂的主體，提高學生的自主學習能力。在此過程中小組合作學習是一種重要的學習方式，教師應該對小組合作學習提起重視，并且通過小組合作學習提高學生的小學科學水平以及實踐操作能力，本文將淺析小組合作學習在小學科學教學中的運用策略。

關鍵詞：小組合作;小學科學;有效運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-335

引言

對于學生來說，合作學習是小學階段中受教育是比較新穎的教學理念，提倡學生通過和他人交流探索出科學的結果，讓學生在小學科學的領域中自由的遨游。科學知識對于學生的綜合素養來說是極為重要的，能夠提升學生的科學思維能力，讓學生在學習史能夠跟隨教師的步伐提升自身的主觀能動性，也在此過程中突出了合作教學的有效性。接下來將通過三方面的策略研究如何在小學科學教學中運用小組合作進行學習。

一、創設趣味問題，激發學習熱情

小組合作學習這種教學方法在目前教學中經常被使用，但是在此過程中許多學生不重視小組合作，用小組合作的時間與其他學生聊天或者玩鬧。教師應該讓學生在小組過程中充滿熱情，并且在探究問題的過程中能夠有效探究。這時教師就可以提出一些比較具有趣味性的問題，吸引學生的興趣，讓學生主動參與到探究中，從而提升學生對于學習的熱情，也提升小組合作學習的效率。

例如，學生在學習科教版五年級下冊的《物體在水中是沉還是浮》時，教師可以準備一個魚缸，在魚缸中倒入半缸水，然后放入一杯沙土和一個乒乓球，會觀察到乒乓球浮在水面上，然而沙土卻沉底了，教師為了激發學生的熱情可以創設一些有趣的問題，如：“同學們，你們知道為什么這個乒乓球會浮在水面上嗎？那為什么沙土又沉入了水底呢？你們在生活中有沒有見過類似的現象呀？”學生們會自由的發揮自己的意見，那么教師就可以繼續詢問是如何出現這種現象的？教師再將學生進行分組，讓學生討論這種現象出現的原因，在這種趣味性的問題引導下，學生會主動的參與到討論的過程中，對科學學習充滿熱情，從而釋放學生天性，提高自身的探究能力。

二、動手操作實驗，提高實踐能力

很多課堂中都是教師在為學生講解，學生被動的接受知識并且沒有主動地進行實踐，導致學生的知識學習的并不扎實。但是小學科學這一科目主要是以實驗為基礎進行研究的，在實驗操作的過程中，學生可以清晰了解知識的形成過程。學生的實驗能力也隨之提升，所以教師在課堂教學中可以讓學生小組合作進行實踐，提升學生的實踐能力。

例如，學生在學習五年級下冊的《設置制作一個保溫杯》時，教師要提前告知每個小組需要在下一節課前準備好實驗所需的三種杯子，分別是不銹鋼、陶瓷、塑料的材質，教師在課堂開始前為學生準備好開水幫助學生實驗。當然教師一定要注意學生實驗安全，不要被熱水燙傷。在實驗進行過程中，讓每一個學生盡可能的都參與到實驗的過程中，讓學生總結不同材料的杯子中水的溫度為什么不一樣？讓學生猜想可能會出現的原因。等過幾分鐘之后就是在問學生，這時杯子中的水溫度還一樣嗎？學生就會變得更加有熱情，這也會讓學生的動手操作能力提升，學生的探究能力也隨之提升，綜合來說，可以提升學生的實踐能力。

三、善于啟發學生，引導學生合作

為了進一步激發學生的合作熱情，在小組合作時，教師應該適當的鼓勵學生并且啟發學生，讓學生的合作意識增強。此外，在教學中教師還可以引導學生發現科學的規律，幫助學生在獲取成果的過程中解決問題，讓學生對總結規律的能力提升。但是在這個過程中，需要教師引導學生進行合作，意識到每一個學生都不是個獨立的個體，所以要引導學生與其他學生合作。

例如，學生在學習科教版五年級下冊的《制作一個一分鐘計時器》時，為了讓學生深刻了解計時器的每一個部位，教師可以先被學生播放有關于一分鐘計時器制作的視頻讓學生學習，然后讓學生思考一分鐘計時器制作的重要步驟，再讓學生小組合作制作一分鐘計時器，在計時器制作的過程中教師要深入到每一個小組的討論過程中幫助學生解決疑難問題，對學生進行啟發，也就是當學生遇到問題時，教師要通過點撥的方式幫助學生解決。有一些學生比較愛獨立完成一些作品，所以此時教師應該引導這名學生和其他學生合作，從而解決在制作計時器中出現的問題，學生的思維能力在此過程中就會得到提升，他們的學習效果也會有明顯的提升。除此之外，學生在與其他學生合作的過程中交流能力也在逐步提升。

結束語

綜上所述，小組合作學習在小學科學教學過程中的應用，讓學生在學習時更有熱情。教師在此過程中扮演的是學生的引導者，幫助學生解決小組合作過程中出現的問題，對學生進行鼓勵。這種小組合作學習不同于以往的合作學習方式，此種合作學習更有利于學生學習，幫助學生在科學學習的過程中能夠提升自己的思維能力，并且讓教師達到預期的目的。

參考文獻

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