改進中職學科學業評價，提高學生關鍵能力

蘇仕明

摘要：步入新時代以來，我國的中職教育開始著重培養學生的綜合職業能力，并逐步建立具有實踐導向的職業化課程理論與教學體系。隨著職業化課程理論與教學體系的深入，不少以前未曾出現的問題開始浮現，其中最主要的矛盾便是學科學業評價滯后，不能與課程教學相匹配。筆者作為一名中職美術教師，通過教學經驗總結寫成本文，探析如何提高學業評價效率，提高學生的關鍵能力，最大限度提升中職教學的專業對口度與市場職業性。

關鍵詞：中職學業評價、關鍵能力、教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-284

就目前情況來說，中職學校的學業評價還是將知識與技能兩元對立，采用紙筆考試+實踐鑒定的模式教學學生。這種模式對學生的職業性發展不利，因此探尋適應市場發展需要，落實現代職業化課程的評價體系便顯得尤為重要。

一、當前中職教育的學業評價弊端

自2006開始，推進“三教改革”的教學理念就在廣大中職院校里開展起來，教育部要求中職院校需創新和改進人才培養模式，由崗位需求倒推教學方法，繼而促進知識講授與市場生產之間的聯系，并積極開展項目式教學、案例式教學等方法，切實提高課堂效率。然而就目前的中職教育情況來看，盡管教學模式與方法得到了一定創新，但是“學業評價”的方式方法還是唯考試至上，缺乏針對性與靈活性，不利于“三教改革”理念的推進。受傳統的職業教育理念影響，中職教學過分重視學生的點狀知識學習，并對表面的操作技能進行學業評價。這種模式的根深蒂固，其實正是對職業化教育的一種片面解讀，使教學只追求職業技能的外在化能力，卻忽視了教材、教師、學生三位一體的主體性與復雜性。在這種不足理念的指導下，學生的學習將會變得愈發表面化、簡單化，并喪失對學科的學習內驅力，繼而無法使他們探索學科知識與職業技能之間的聯系，完成不了既定教學目標。

二、如何提高評價效率，培養學生關鍵能力

（一）明晰評價目標，確認運動規律學習任務與標準

新時代背景下的職業教育要盡快從能力本位向素質本位轉變。為了更快適應社會的教育要求，就需要中職教師進一步明確評價目標，在規定課程內詳細羅列需要學生掌握的技能與素質，并針對性布置學習任務。明確評價目標，其實本質上正是將文字理論轉換為現實具體應用的過程，需嚴格按照工作崗位需求來展開，使目標具備更加清晰的定位，切實發展學生的職業能力與綜合素質。

筆者在教學動畫運動規律的課程時，就按照小節知識點進行詳細的學業評價，讓學生知道自己需要掌握什么技能，又該如何在創作中應用。例如，在教學曲線運動與追隨重疊運動時，除了讓學生帶課本以外，還讓他們購買了理查德.威廉姆斯的《動畫師生存手冊》，這本書中涵蓋著運動規律的方方面面知識，并用簡單易懂的圖片來輔助文字理論。筆者將學生分為五人一小組，以TVP為創作軟件，要求學生掌握弧形、波形、S形曲線運動的規律，依照動畫公司崗位標準來進行作業規范，并能夠用TVP、Animo來創作體現曲線追隨運動的小動作。

（二）示范與實踐并重，實行項目式動畫教學設計

設置現實性的項目任務是中職教學學業評價的核心體現，項目與任務唯有是真實的，才能夠最大限度調動學生的學習積極性，讓他們把自身學習到的知識與技法、職業素養呈現出來，繼而完成評價的目標。同時，教師應不忘為學生進行深入的示范，帶領他們跟著示范實踐的步伐進行學習，使每一個教學點都切實落實，效率高漲。

教師需對整個動畫產業，尤其是中國動畫產業的發展現狀與趨勢做梳理總結，繼而有針對性地進行教育與評價。首先可以用幾個課時的時間，讓學生從前期劇本準備、分鏡頭腳本開始做起;接著模擬真實項目的制作過程與環境，為學生提供真實的設備支持，讓他們通過開會討論來確定影片基調，并圍繞基調展開一系列的設定工作;最后當角色、道具、場景等內容都設定完畢后，在按照導演指示與分鏡頭腳本有條不紊地進行工作推進，讓學生在原畫、動畫補幀、動檢、上色、合成等多個環節中鍛煉實際的職業技能。

（三）布置針對性作業，考核學生獨立創作動畫的職業能力

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，布置具有針對性的作業，能夠讓學生進一步鞏固課堂所學，并查漏補缺式的檢驗自己在哪一具體環節還多有不足。在傳統的職業教育中，總會出現“什么都學，但什么都只會一點”的現象，亦或是在布置作業方面打馬虎眼，用紙筆考試或是畫一個動作就草草結束，根本不能起到考核學生創作動畫，并與市場崗位上的動畫師標準相對接的作用。

例如筆者的運動規律結課作業，便是要求學生獨立創作一個5分鐘片長的敘事動畫短片，并且要包含人物走跑跳、自然現象特效、動物運動規律等元素，要體現出力學規律與重力特性，讓人物的動畫表演細膩有力。通過針對性的作業訓練，學生便能夠以職業化的標準來檢驗自身短片的欠缺之處，并積極搜尋優秀的作畫資料來進行借鑒，切實考核著學生創作動畫的多方面能力，為其日后在職場上的發展奠定學科基礎。

三、總結

學生的綜合職業能力提升，不可能是一蹴而就的，而是一個多種因素相互交叉作用的結果，與學生的創新思維、實踐技法、職業化素養、人際溝通能力息息相關。因此舊有的紙筆式學業評價已經不再適用于當前的職業教育，目前需將知識評價與技能實踐徹底結合，使學生在動手過程中學習并掌握技能，激發自身學習內驅力的同時，穩步提升自己的職業素養。

參考文獻

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