初中歷史教學中如何培養學生問題意識

黃茂清

摘要：問題意識是學生認知學習中所要具備一項基本能力，加強學生的問題意識，不僅能提高學生對實際問題的解決能力，還使學生在發現問題、分析問題、形成思路的過程中保持積極的探求狀態，這對學生全面素質的發展具有重要意義。基于此，本篇文章對初中歷史教學中如何培養學生問題意識進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中歷史教學;培養;問題意識

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-252

引言

在初中歷史教學中，教師通常以課本為主，并加以平面化的文字、圖片，加之歷史與政治息息相關，在課堂開展的過程中，教師對于歷史問題的講解也是基于政治化、理論化。這樣，就使學生缺乏運用辯證的史學思維正確地看待歷史課堂。在當今社會信息不斷發展的今天，作為歷史教師，應該不斷變換教學方法和教學手段，讓學生在歷史課堂中不僅能夠有效培養問題意識，而且也通過發揮歷史學科的優勢，讓學生對古今中外的歷史感興趣，培養學生的辯證性思維以及學生良好的人文情懷。

一、改變課堂模式，提高學習興趣

首先教師要改變課堂教學模式，要讓學生們成為課堂的主體。讓孩子們成為歷史問題的探索者，這樣學生們就會自己查閱資料解決問題，解決問題的過程中學生們自己也會了解到很多課外知識和一些不同的觀點。在學習七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》的時候，教師可以用歌曲《等待》作為課堂的開始。通過歌曲提高學生上課的注意力，同時教師也要向學生們簡單地介紹一下這部影片，通過課下的了解發現有一些學生在放學時間自己看了這一部影片。短短的一節課講述一個人的一生是不可能的，由于時間的要求教師只能根據課本內容把較為主要的歷史事件讓學生們了解，同時介紹一下事件的意義及影響。學生們通過自己探索可以了解到歷史上的漢武帝的一生，由此對于學生理解教學內容以及同期經濟文化的發展有一定的促進作用。傳統的教學模式經歷了歷史的洗禮有一定的優點，但是在當下科技迅速發展的今天，學生們有了更好的教學條件，教師要充分利用這些電子設備讓學生們的課堂變得更加充實。

二、循序漸進地啟發和引導學生提問

關于“提問”，本人并不贊同帶有明顯傾向性的引導，而是要為學生的思考提供多方向的路徑，比如我們可以使用史料法、矛盾法。對于史料法，我們應該將注意力放在學生認識歷史和發展問題的過程上，摸索學生產生疑問的根由，然后以此為出發點去刺激學生提出更多的問題;對于矛盾法，我們所關注的焦點應該是新舊知識不同之處的對比，將“矛盾”顯性化，讓學生自己找出矛盾點，然后引導他們探尋解決方法。在組織形式上，我們要為學生創造更多學習角色轉變的機會，讓他逐漸從被動的信息接收者轉變為主動探尋者;我們要為學生提供更多“具體問題具體分析”的機會，讓他們在不斷發問和不斷質疑中逐漸轉變學習態度。比如在學習《中國早期人類的代表———北京人》這一課時，遵循主流說法和尊重教材嚴肅性是一方面，畢竟我們還無法十分肯定地認為人類就是從低級向高級慢慢進化而來的，所以當我們在給學生提供更多遐想空間的同時，適當給出相關實證資料也是很必要的，這樣可以有效引導學生去積極探索人類起源學說。

三、通過情境創設問題，運用發散思維思考問題

在學習歷史知識的過程中，若想促進學生全面了解知識點內容，就需要根據學生在學習中所產生的問題進行針對性的講解。然而，不同的歷史背景牽連著更多的歷史問題，為了保證學生對相應知識點產生更為透徹的理解，教師就需要引導學生在知識點擴展的過程中產生更多的問題，并通過問題的解答來發散學生的思維，讓學生全面了解相關背景知識內容。情境創設能對學生進行有效的啟發，同時也可以在情境中融入趣味性元素，以此來激發學生學習與思考的興趣。例如，在《動蕩的春秋時期》教學中，春秋時期的歷史較為混亂，如齊桓公成為該時期的第一霸主是否對歷史的發展具有積極的價值，這在歷史上一直存在著相當大的爭議。對此，教師可以結合其一生的經歷讓學生思考，包括后期昏庸混沌，輕信小人讒言而活活餓死在內斗中，借此來引導學生用發展的眼光去看待齊桓公。又如，《唐朝的中外文化交流》中《日本的和同開珎》這幅畫是日本遣唐使團作為禮物帶到中國的，教師在教學中不能忽略這幅圖，要將其與《開元通寶》圖進行對比。這時，學生就能很容易知道日本的圓形方孔錢和錢幣上的字都是起源于唐朝，就能看出唐朝的文化對日本社會的發展起著重要作用。

四、積極開展實踐活動，組織學生進行問題探究

在新時期下很多教師都意識到了培養學生問題意識的重要性，在進行教學的時候也會積極與學生進行溝通交流，引導學生大膽的講出自己的問題和想法。但是其中還有很多的不足之處，整體教學并沒有打破傳統教學模式的束縛，缺乏實踐活動。甚至在教師潛意識里認為實踐活動毫無用處，完全是在浪費時間。但其實不然，有效的問題實踐能夠幫助學生在探究問題的過程中深入理解課堂所學知識。所以如果想要有效的培養學生的問題意識，我們需要積極組織學生進行實踐活動，在活動中深入探究問題。比如，有的學生提出洋務運動是成功的還是失敗的呢？對于學生所提出的問題我并沒有直接回答，而是組織學生以小組為單位進行探究活動，學生在探究的過程中會搜集很多的相關資料，在這些資料中學生會學到更多的歷史知識，通過這樣的方式不但能夠提升學生的問題意識，同時還能夠將學生的歷史內涵不斷提升上去。

五、發揮教師的引導作用，培養學生的探究意識

在農村初中歷史教育教學合作探究學習模式的實踐應用中，教師作為重要因素，其引導作用的發揮對于教學實踐工作的開展有著積極的推動意義。因此，實踐過程中，教師要高度注重自身引導作用的發揮，例如，在部編版初中歷史《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課內容的教學過程中，教師可以為學生布置探究作業：唐朝的“貞觀之治”到“開元盛世”期間發生了哪些歷史大事？“貞觀”與“開元”代表什么意思？以此引導學習小組對這一課的知識內容加以探索，然后由學習小組進行展示，教師則發揮自身的引導作用，對學生探索知識中存在的問題加以引導，加深學生的學習印象。

六、營造良好教學氛圍

在教學過程中，良好的環境可以塑造一個人，也能成就一個人。首先，在課堂教學中，如果教師能營造一個良好的課堂氛圍，將會取得較好的教學效果。筆者對學生進行了一些有效的調查發現，很多學生之所以在課堂上不敢提問，一是因為教師沒有留充足的時間讓學生提問，二是因為教師的威嚴讓學生不敢提問，三是因為學生怕自己提出的問題過于簡單。這樣，就慢慢扼殺了學生的學習興趣。在課程改革背景下，教師的教學觀念要不斷更新，開展民主教學，讓學生在課堂這個平臺上能夠闡釋對同一個問題的不同理解，從而獲取更多的知識，并且能夠將知識掌握得更加牢固。要想改變課堂，教師首先就要增強學生學習的主體性，讓學生在交流中能夠意識到自己才是課堂的主人，能夠主動與同學交流或者跟老師交流，在交流中獲取新知。其次，在課堂上，教師要能引領學生不斷地發現問題、提出問題，打破傳統的教師“一言堂”的局面，讓學生能夠身臨其境，相互學習，進而提高學習效率。

結束語

總而言之，在歷史教學中，對于學生問題意識的培養是一個漫長的過程，教師應該有耐心一點，在教學過程中不斷探究新的、更有效的教學方法，而且在日常生活和教學中認真觀察學生在這一階段的學習情緒和學習情況變化，并及時調整自己的教學方法，對學生各項能力的培養肩負起相應的責任，引導學生在日常生活中去大膽地質疑探究，讓生活與課堂緊密地聯系在一起。這樣，學生的問題意識和創造性思維才會在潛移默化中得到有效發展。

參考文獻

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