生活化，游戲化在幼兒園科學活動中的探究

朱麗君

摘要：游戲是幼兒的主要活動形式，而游戲化的課程教學能夠培養幼兒的認知、情感和社會性，是促進幼兒發展、進步的重要途徑，然而就我國目前的學前教育現狀來看，由于師資力量、硬件資源、教學環境等的不同，在課程游戲化建設方面存在著諸多問題與不足，亟待教育工作者進行完善與解決。生活與教育有著非常密切的聯系，在實施幼兒園課程游戲化建設的過程中，教師可以以陶行知的生活教育理論為指導，結合《幼兒發展指南》中的教學要求，將生活、游戲與教育進行有效融合，以豐富的教育形式對幼兒的生活進行安排，讓幼兒在游戲的過程中獲取知識技能。基于此，本文將對生活化，游戲化在幼兒園科學活動的有效對策進行分析。

關鍵詞：生活化;游戲化;幼兒園科學活動

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-249

1 建設游戲化和生活化課程的重要意義

1.1 有助于促進教學的生活化近年來，教育回歸生活的教育理念

得到社會的廣泛認可，游戲化、生活化幼兒園課程建設有助于幼兒園教育的生活化。在傳統的幼兒園教育中，部分幼兒園提前對幼兒進行了專業化的學科教學，傳授了部分科學文化知識，在一定程度上促進了幼兒的知識積累，但是這種課程設置與幼兒的成長規律相違背，不符合循序漸進的認知發展規律，對幼兒想象力以及創造力的發展有一定的影響。游戲化、生活化幼兒園課程能夠保證幼兒園教育的生活化，將教育內容與幼兒的生活經驗、認知范圍以及思維邏輯相融合，促進幼兒知識的遷移以及能力的發展，符合幼兒身心發展規律，確保幼兒健康成長。

1.2 有助于幼兒身心健康發展幼兒園主要是為幼兒提供一個學

習和游戲的教育環境，促進幼兒人際交往能力、語言能力、運動能力、思維能力等全面發展。因此，幼兒園教育應該符合幼兒認知特點和身心發展規律，與幼兒的實際能力水平相適應。游戲化、生活化幼兒園課程建設的背景下，幼兒園教師能夠將教育內容與生活緊密聯系，設計出豐富多彩的教學活動，使幼兒在活動實踐中獲得成長。除此之外，幼兒人際交往能力、語言能力、運動能力以及思維能力等都需要游戲化、生活化的課程作為支撐。

2 生活化，游戲化在幼兒園科學活動中的應用要點

2.1 設置游戲化、生活化的活動內容

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經說過：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。”《幼兒園教育指導綱要》也強調要讓幼兒在生活中學習，這樣更有利于幼兒健康快樂地成長與發展。幼兒教師在設置區域活動內容方面，要緊緊圍繞幼兒熟悉的生活以及感興趣的事物。一方面，活動內容要易于幼兒理解和接受;另一方面，活動內容要能夠促使幼兒更加熱愛生活，培養幼兒觀察生活的良好習慣。

例如，在角色區域游戲活動中，教師可以設置娃娃家、小小超市、小小醫院、理發店、小小郵局以及菜市場等場景。在建構區域游戲活動時，教師可以設置兒童樂園、綠色家園以及公共汽車站等區域。在語言區域游戲活動中，教師可以設置小小主持人、故事大王比賽、天氣預報或是新聞播報等內容。在操作區域游戲活動中，教師可以設置制作蛋糕、鮮榨果汁、穿針引線、系紐扣、給娃娃穿衣服、系鞋帶等活動。在表演區域游戲活動中，教師可以設置小小劇場、精彩時裝秀以及跳舞毯等活動。在科學區域游戲活動中，教師可以帶領幼兒以游戲的方式去探索精彩的動物世界和植物世界，或是去認識各具特色和魅力的春夏秋冬，或是揭秘生活中的科學現象，如影子的形成以及如何制造有趣的影子等。在音樂區域游戲活動中，教師可以設置鍋碗瓢盆協奏曲等。

2.2 借助社會環境開展游戲化教學

“社會即學校”是對“生活即教育”理論的延伸與拓展，幼兒教師可以在開展幼兒園課程游戲化建設的過程中，充分體現生活教育理論的觀點。基于此，幼兒園教師可以在生活教育理論的指導下，對幼兒園的周邊環境或社會環境等教育資源進行合理開發和科學利用，以此來為幼兒設計充滿趣味又極富個性化的教學游戲實踐活動，滿足幼兒的發展需求，讓幼兒在親近大自然、觀察社會現象的同時，對生活有所反思和感悟，在加強幼兒園活動效果的同時，提升幼兒的社會適應能力，以直觀的生活經驗來獲得多方面的發展。因此，如何以適應幼兒科學發展的方式，對幼兒園的周邊環境資源進行合理開發和利用，就成了幼兒教師研究的重要課題之一。在此過程中，幼兒教師需要對幼兒園的周邊環境進行全面掌握，積極拓展幼兒園游戲教學的活動資源，聯合自然環境、社區環境、家庭環境等，為幼兒營造一個良好的成長環境和氛圍，讓幼兒通過對生活現象和社會現象的觀察，來完善自身的思想和理念。

2.3 實施生活化、游戲化的活動評價

在區域活動開展的過程中，我們雖然強調幼兒的自主性以及自由性，但是教師科學地指導和評價是不可或缺的。不同年齡段的幼兒，或同一年齡段的幼兒，都具有不同的思維特點以及發展水平。教師要充分地認識這一點，并以此為基礎進行科學的指導和評價，以此來發揮活動材料以及環境最大的教育價值。例如，小班幼兒在參與區域游戲活動時，往往會把活動材料丟得到處都是，在活動結束時更不懂得要將活動材料以及玩具收納整理好。為此，教師可以巧妙設置“送玩具回家”的游戲環節，逐步引導幼兒將不同的活動材料進行分類歸納。在搭建大橋的游戲中，教師要認真觀察幼兒，針對幼兒的不同表現和需求，通過提問幫助幼兒拓展探索思維。比如，教師可以提出“大橋怎么搭建才不容易倒呢？”“大橋如果一邊高、一邊低會出現什么情況呢？”等問題，激發幼兒參與活動的熱情和興趣。同時，教師對幼兒的表現要進行及時的評價，要以積極的正面評價為主，鼓勵幼兒大膽探索和創造，幫助幼兒增強信心。這有助于幼兒塑造積極樂觀的性格。

3 結束語

幼兒園教育對人一生的成長和發展有著深遠的影響，因此，幼兒園課程建設應該順應當前教育回歸生活的教育理念，進行游戲化和生活化的建設。幼兒園教師應該理解和處理課程教育、主題活動和教育游戲化生活化的關系，實施教育內容、教學方式、教學環境以及課程評價的游戲化與生活化，為幼兒提供更科學、貼心的成長指導，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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