基于合作學習的小學語文閱讀教學研究

張麗

摘要：小學階段是學生思維能力養成的黃金時期，傳統小學語文閱讀只是單方面傳遞學生知識，忽略了學生綜合能力的培養。小學語文閱讀教學方法太過單一不利于學生的學習和成長，傳統教學方式同樣不利于學生日后的發展。為了培養具備綜合能力的人才，小學語文閱讀教學必須轉變教學思維和教學方法。伴隨著新課改革的實行，在小學語文教學當中引入合作學習教學模式，其能夠為學生提供思考和合作學習的機會，便于學生主動投入到語文閱讀學習當中，對于提高學生閱讀能力具有重要意義。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-227

引言

近年來，國家針對小學生的教學出臺了新的規定，也明確了新的要求，即在提高小學生學習能力和知識運用能力的同時，還要提高學生的綜合素養，幫助學生全面發展。隨著教育普及率的提高，家長逐漸意識到教育對孩子的發展是至關重要的，因此更加關注教師所采用的教育方法以及所獲得的教學效果。學校在小學語文閱讀教學中采用合作學習策略，將教材中貼近學生實際生活的內容合理運用，組織小學生合作學習，使學生的語文閱讀水平提高的同時，學習能力也有所提高。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的概念分析

隨著教育改革進度的推進，教學目標、任務和模式發生了巨大的變化，這一變化是現有的教學內容更加貼近學生實力，在一定程度上提升了教師的教學效果和水平。在傳統教學中，教師在通常以“應試教育”為主要教學思想，各種教學活動都是圍繞學生成績和教學而開展的，更加重視教學本身，從而忽略了學生在教學中的地位，導致學生出現學習積極性下滑，學習效率低下等現象。由此可見，實施教育教學改革對于學生的影響有多么巨大。根據新課改的要求，教師在開展教學活動的過程中，應當重視學生創新能力和實踐能力的培養，充分研究和落實合作學習模式。合作學習，即將學生分成人數相等、水平相同的學習小組，以小組為單位開展教學活動，推動學生組內合作和交流，朝著統一學習目標前進，繼而獲得良好的學習效果和成績。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

首先不管是教師還是學生要從思想上去重視小組合作學習，而不是把它當作一種形式而已。在教學中，教師一定要深刻地認識到，小組合作學習是真正從根本上提高學生閱讀能力、閱讀水平的方法。要讓小組合作學習發揮應有的作用，不要讓小組合作學習虛有其表，而是從深層次去看到小組合作學習中，給學生帶來的自主學習能力和協作能力的提升。從學生方面，要從思想上認識到小組合作學習不是為了應付老師，做做樣子的和同學討論而已，更要改掉以前被動學習的思維和惰性，把小組合作學習養成一種習慣。學生不主動進行思考，也不注意發現學習當中存在的問題，這樣的學習方式將不利于小學生日后的學習和成長。閱讀是語言學習的一種形式或者載體，當學生不能主動探索語言結構和含義時將無法理清閱讀所講解的內容。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

（一）提高學生的自主性和理解能力

為了改變落后的小學閱讀教學現狀，教師需要采取分層次的教學方法。即將語文閱讀教學的知識點依據教學主題劃分成不同的層次。教師按照不同層次的教學內容進行逐一講解，最后再歸納整篇文章的中心思想。層次教學未能脫離傳統灌輸教學方式的影響，由于語文教師在閱讀教學當中的主導性，使得學生只能被動接受語文知識。這種教學方式仍未達成高效閱讀課堂教學的目的，同時也不能有效提升學生對文章的理解能力，學生的理性思維受到限制，自身的閱讀能力也就無法得到有效提升。當小學生在語文閱讀學習當中能夠發揮自身的主動性時，學生就能擺脫被動的知識學習狀態，漸漸地成為課堂學習的掌控者。合作學習的應用讓小學閱讀教學變得更加高效，此外，合作學習也提高了學生對閱讀學習的興趣。

（二）教師要把握好在小組合作學習中的指導尺度

由于小學語文閱讀的特殊性，學生很難獨立自主地完成小學語文閱讀的小組合作學習，需要教師更多地參與到過程中，及時指導學生，避免學生對小組合作學習失去興趣。在指導的時候，教師一定要把握好度，因為一不小心就會過度參與到小組合作學習中去，讓學生失去了自主學習和自主思考的能力，違背了小組合作學習的初衷，反而讓教師的指導起到了反作用，所以教師在指導小組合作學習時一定要把握好尺度問題。當然這也不是容易做到的，要根據實際情況，具體分析，不是對每一個小組或者每一個學生指導的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯的小組和惰性較強、完成進度落后的小組，指導力度肯定不一樣。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，合作學習對于語文的閱讀是非常重要的，通過合作閱讀可以促進學生直接相互競爭的意識，通過同學之間相互的合作和討論問題，可以促進語文閱讀的趣味性。合作學習在小學語文閱讀教學當中的應用顯著提高了學生們的閱讀效率，通過多樣性的教學活動讓學生們愛上了閱讀對于學生日后的學習成長具有重要意義。

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