高中英語發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的方法策略

趙艷芬

摘要：高中英語閱讀教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題就是學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣和美好的閱讀體驗。僅靠教材閱讀，材料數(shù)量不夠、內(nèi)容更新也不及時。所以，教師需要利用各種手段與方法尋找鮮活生動的英語閱讀資源進行補充，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀的興趣，發(fā)展由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識構(gòu)成的英語閱讀能力。基于此，本篇文章對高中英語發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的方法策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;發(fā)現(xiàn)式反思性;閱讀教學(xué);方法策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-154

引言

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。由此可見，在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以評價為主體的教學(xué)模式，即以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，盡可能多地采用反思性閱讀的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)背景下的閱讀能力更加強調(diào)閱讀的社會性和趣味性以及終身閱讀觀的重要性。教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀于課堂，在一定程度上可以使教師更好地了解高中生的英語閱讀掌握情況，及時反思、改進，更好地培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力。

一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)

熊川武教授（2002：5）認(rèn)為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動去探索，發(fā)現(xiàn)新知識進而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進行認(rèn)知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式

目前高中英語閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點及側(cè)重點。而實際教學(xué)中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行適當(dāng)調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的最大化。

三、反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計

通常，閱讀前、閱讀中、閱讀后是閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)。所以在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可將閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)與批判性思維的要素結(jié)合，對課堂活動進行設(shè)計。一是閱讀前。教師可根據(jù)教材的設(shè)計以及課本的把握，引導(dǎo)學(xué)生對課文的標(biāo)題、插圖及相關(guān)背景知識進行前期預(yù)測，并討論該話題的理解和認(rèn)識，將可能存在的看法一一列舉出來。二是閱讀中。教師可指導(dǎo)學(xué)生劃分文本的框架結(jié)構(gòu)從而從宏觀層面對課文進行理解。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文對生詞及長難句的含義進行推測。隨后，指引學(xué)生把握作者的態(tài)度，留意作者論證方式，剖析作者論證邏輯的合理性，語篇銜接的連貫性。三是閱讀后。教師可帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)文本的中心大意，比較閱讀前后所列觀點，評價作者觀點。在這一環(huán)節(jié)，教師可從文本中選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，幫助學(xué)生解構(gòu)、重構(gòu)該現(xiàn)象或觀點，并指引學(xué)生注重自我反思，監(jiān)測自己的思維過程。反思性閱讀教學(xué)的主要目的是，在閱讀文本時教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極地對信息進行加工、構(gòu)建，并靈活地使用批判性思維，不盲目崇拜權(quán)威，不“人云亦云”。所以，這不僅能幫助高中生對于閱讀策略進行靈活應(yīng)用，還能幫助他們將閱讀策略內(nèi)化，從而無意識地主動使用。不僅如此，反思性閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生在閱讀時區(qū)分主次信息，提高閱讀的速度和效率。反思性閱讀教學(xué)的主流形式是激發(fā)學(xué)生對作者觀點進行質(zhì)疑和反駁，所以教師的提問方式是至關(guān)重要的。在反思性閱讀教學(xué)中也可結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生迅速拓展思維。思維導(dǎo)圖是一種組織性工具，是思維方式的形象化表現(xiàn)，其特點是有一個中心，由此散發(fā)出若干個節(jié)點，而這些節(jié)點也是記憶的關(guān)鍵點。思維導(dǎo)圖的結(jié)合，可以幫助學(xué)生根據(jù)文本進行全方位的思考，讓學(xué)生的思維可視化，訓(xùn)練其思維能力。

四、積極有效參與集體備課，互助合作

建構(gòu)反思過程離不開團隊合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經(jīng)驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學(xué)水平的提高。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)目標(biāo)要求下合理選擇適合學(xué)生閱讀的教材資料，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)材料中，挖掘內(nèi)在知識。閱讀教學(xué)要求學(xué)生需要掌握文本中知識以及準(zhǔn)確運用英語，為此，教師需要重視學(xué)生單詞、詞匯訓(xùn)練以及英語運用能力的鍛煉，從而進一步提高學(xué)生的閱讀能力。反思課程中的不足，及時改進。運用反思性評價于英語閱讀教學(xué)，在一定程度上有利于教師處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學(xué)的目的。

參考文獻

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