高中數學與翻轉課堂的融合路徑

董云

摘要：就當前的社會與經濟相互發展的現狀來看，針對信息化的推廣和普及，以及信息技術的日新月異，“翻轉課堂”、“微課”等具有科技性的教學形式，逐漸在改變著人民的生活和心理。高中數學與“翻轉課堂”的有效融合，將會沖擊著傳統課堂教學方式，能以新體驗來推動學生興趣，學生參與活動的積極性會增高，還能強化對知識的記憶效果，實現學習效果的提升。本文就對高中數學與翻轉課堂的融合路徑進行探討，旨在提高學生學習效果。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;融合路徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-118

引言

“翻轉課堂”通過教師提前準備視頻內容，以線上平臺的形式傳給學生，讓學生在自主性和主動性的引領下，對本節課的知識進行提前了解，課堂討論以學生為主，經過師生共同合作，有助于教學效果的提升。然而，就當前的教學實際來說，高中數學運用翻轉課堂依然存在問題，導致學生學習專注度低、學習效果差，需要教師進行有效解決。所以，如何更好地開展翻轉課堂，提高學生的學習效果，就成為當前教師需要關注的問題。

一、轉變教育觀念，提高教師學習能力

翻轉課堂的有效開展，以及數學教學效果的提升，離不開教師的榜樣與師范作用。作為教師，首要一點，要轉變教育觀念，通過創新思想，融合“翻轉課堂”，給學生帶來不一樣的課堂學習內容。在目前，“翻轉課堂”已經被眾多的高中教師所接受，他們也開始著手準備“翻轉課堂”的教學設計。然而，經調查發現，很多教師存在著不會設計、設計比較耗費精力等現象，導致翻轉視頻質量較低，無法引起學生的關注。所以，教師的育人觀念需要革新，要不斷學習本專業的知識，以及其它知識，結合學生喜聞樂見的學習點，用生動的語言引起學生的注意，設計出具有高質量的“翻轉課堂”視頻，才能刺激到學生的學習神經，學生會自覺加入課堂教學中。如教師可以多向信息技術教師學習，從中掌握一些視頻制作技術，也可以多參加一些校本培訓、研討會、講座等活動，提升自己的互聯網技術能力。當然，教師教育觀的轉變，能以學生的角度了解學生所期望的視頻內容，設計出能夠吸引學生注意的內容與方向，以便引起學生注意，發展其興趣，讓學生能夠自覺加入到學習中，有助于“翻轉課堂”在高中數學課程中的有效開展。

二、重視課前預習，鍛煉自主學習意識

“翻轉課堂”的精髓就是將課堂教學翻過來，由教師為導向的教學策略，變為學生自學的體驗學習，不僅要讓學生提前從課本知識中發現問題、解決問題，而且還要鍛煉學生的自主學習意識。處于高中階段的學生，他們的思維與認知正在逐漸完善，需要教師運用科學、合理的方式來引導學生，真正幫助學生實現學習意識的完美培養。基于此，教師要重視課前預習內容，通過課堂平臺發布課前預習課件，充分結合課本內容，以短視頻的方式，向學生介紹教學內容以及相應問題，提高學生的問題處理能力和自學意識。

例如，在學習“函數及其表示方法”這部分數學知識時候，在課前視頻的制作中，教師需要結合具有豐富資源的互聯網，搜集一些精美的圖片、與本節課有關的視頻內容，以及相應的知識點和問題，進行組織整合，并利用網絡平臺，發送到學生的移動設備中，方便學生學習。當然，視頻的設計時間不能過長，時長8-15分鐘較適宜。同時，課前預習中，教師安排學生課前學習的分工，可以以宿舍或者自由組建學習小組為主體，對視頻中的數學問題進行課前交流。如果出現了預習問題，可以在小組中進行討論，也可以將問題深入到課堂中進行解決。

三、組建學習小組，深入數學知識探究

對于“翻轉課堂”來說，“翻轉課堂”中應該以學生為教學導向，教師通過輔助學生進行指引，培養學生的自覺性與主動性，以此來實現課堂目標的實現，以及學生數學知識學習能力的提升。所以，高中數學課堂實施“翻轉課堂”，需要教師給學生安排小組，以小組的學習，對疑難問題進行深入探究，進而提高學生的數學解答能力，實現學生數學綜合能力的有效培養。

例如，在學習“不等式的解集”這部分數學知識時候，教師先詳細記錄不同學生的課堂表現，掌握學生的數學水平，并以此為依據，對學生進行能力與層次的劃分和組建學習小組。然后，在設計難度要適中的問題，讓學生對問題進行深層次理解和探究，如教師提出問題：“判斷下列數中哪些是不等式10X>240的解，21、23、24、25。”然后讓學生在小組合作中，會將自己的想法分享給其他學生。學生利用自身的專業來進行問題解答，在小組成員的相互幫助下，能夠更好的提高自己的學習認知。

總而言之，為了更好地解決當前高中數學教學中存在的問題，實現學生學習效果的提升，需要教師做好教育理念的改變，要想方設法的讓學生改變數學難學的心理，利用具有趣味、生動的教學方式，構建輕松的課堂氛圍，讓學生回歸學習本質，將課堂還給學生，以學生為中心，結合先進的信息技術，充分利用數學資源，設計翻轉課堂內容，既完善數學教學的不足之處，還能讓學生在知識學習中，發展自己的興趣以及培養數學綜合能力，從而實現未來的全面發展。

參考文獻

[1]吳江林.核心素養下高中數學翻轉課堂的構建研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（2）.

[2]梁麗麗.關于高中數學翻轉課堂教學模式的一些思考[J].中學數學，2020，No.617（19）：89-90.