信息化教學在小學數學中的應用

常艷東

摘要：信息化教學是科學技術與教育領域公共發展的產物，能夠有效提升教師教學的能力，發展教師教學的思維，為學生構建高新的學習課堂，提升學生學習的成績。部分教師在數學教學中教學的思維過于傳統，導致小學生在學習中逐漸失去了學習的動力，不利于小學生對數學知識的理解。因此，本文講結合信息化的教學方式，闡述符合小學生現階段學習發展的教學手段，以此推動小學生學習的進程。

關鍵詞：信息化教學;小學數學;培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-013

小學生在數學學習的過程中接受信息化教學的方式，既能夠有效提升學習的動力，培養數學學習的理念與思維，也能夠有效增強學習的能力，提高學習的成績。所以，教師在小學數學教學中需要吸收先進的教學思維，結合自身教學的能力構建高效的課堂，以此培養學生數學學習的素養，推動學生學習的良好發展。

一、構建翻轉課堂，提升學習自主性

翻轉課堂是基于信息化為基礎的條件下，讓學生掌握學習主動權的教學課堂。在翻轉課堂中，教師可以先將教材中的內容錄制成為短視頻，讓學生通過短視頻自主學習，以此能夠有效提升學生學習的自主能力，降低教學的復雜性。部分教師在數學教學中依舊沿用傳統的教學方式，不僅提升了課堂教學的枯燥性，也影響了學生學習自主性的培養。為此，教師可以在小學數學課堂中構建翻轉課堂，對學生進行輔助性教學，以此主見增強學生學習的能動力，使學生更為高效地學習與發展。

例如：教師在教學“旋轉”的過程中，可以先利讓學生觀看水車旋轉、旋轉木馬等視頻，再讓學生通過自主學習的方式理解視頻中旋轉的定義與性質。小學生可以自主折風車進行實踐，通過對風車的撥弄，有助于初步了解到“一個圖形圍繞著一個定點旋轉一定的角度得到另一個圖形的變化叫做旋轉”的知識點。小學生在通過自主學習的情況下認知數學知識，能夠突破學習的極限，構建實踐性的學習方式，提升學習的效率。教師在小學數學教學中構建翻轉課堂，能夠改變傳統的教學方式，提升教學的效能，豐富教學的手段，對學生因材施教，促進學生的全面發展。

二、運用線上教學，突破學習時間限制

線上課堂是依靠互聯網與網絡終端教導學生的方式，能夠讓教師隨時教導學生，擺脫只依靠現實課堂教學的方式，突破教學的局限性，突破學習時間的限制。小學生在假期中做作業、復習、預習的過程中，往往會出現較多的問題，從而影響了對數學課程的有效學習。為了解決小學生在假期中學習的問題，教室在數學教學中可以運用線上教學的方式教導小學生，發展小學生學習數學知識的素養。

例如：教師在學生假期時，可以引導學生運用電腦、手機等終端設備建立線上教學課堂，問詢學生學習的難點，以進行解答。如，

學生：“老師，在扇形統計圖中，怎么把數值轉化為度數？”

教師：“首先，需要將部分占據整體的百分比計算出來。其次，圓為360度，根據數據構建分數的公式，計算得出結果，以此得出數值的相應度數。”

隨后教師可以在線上課堂利用畫圖工具為學生講解具體的扇形制作與計算的方式，讓學生深入認知扇形統計圖的數學知識。小學生在線上課堂中，能夠提高對教師的互動率，提升學習的積極性，發展學習的活力，為教師教學的有效性奠定基礎。

三、利用多媒體課堂，理解數學知識

多媒體課堂是現階段教師常用的信息化教學手段，能夠通過視頻、圖片、聲音相結合的教學方式教導學生，能夠幫助學生從不同角度觀察數學知識，以此提升學生對數學知識的有效理解。小學生在數學學習的過程中理解數學知識，有助于發展數學的邏輯思維，提高數學學習的分析能力，構建數學學習的體系。為此，教師在小學數學教學中需要提升多媒體課件的制作能力，為學生制作精美的教學視頻，吸引學生學習的注意力，以此增強學生對數學知識的理解。

例如：教師在教學“圓柱”知識的過程中，可以運用信息技術制作正面、側面、內部等圓柱圖形的多媒體課件，以此可以幫助學生準確地認知“圓柱是由兩個大小相等且相互平行的圓形，連接兩個圓形的一個曲面所圍成的幾何圖形。”等圓柱知識。小學生在觀看教師制作的“圓柱”多媒體教學視頻的過程中，能夠將圓柱的不同面依照順序的擺放，以此可以提升數學圖形的學習分解力，提高對數學幾何圖形的學習效能。教師在學生了解圓柱圖形的知識后，還可以運用多媒體為學生制作“殘缺的圓柱”幾何圖形，讓學生將其補全，可以提升學生的對圓柱知識的應用能力，發展學生的幾何直觀。

總而言之，小學生是學習的黃金時期，在數學學習中不僅需要理解數學知識，解答數學題目，還需要培養數學學習的能力，未來數學的發展提供動力，才能夠符合教學的需求。信息化教學具備與時俱進的特點，能夠幫助學生提升學習的興趣，讓學生認知到自身學習中的缺點，以此完善學生學習的技能，提升學生學習的效力。

參考文獻

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