初中“防溺水”安全教育的開展價值與措施探討

劉孝旺

摘要：防溺水是安全教育中，最具備現(xiàn)實意義的教學模塊。當學生身處于溺水的困境中時，其個人處境變得十分被動，在這種危險情境中，強大的心理素質(zhì)十分關(guān)鍵，其往往成為溺水中致命的要素。因此，“防溺水”安全教育勢必要從學生的基本安全意識、溺水自救能力以及困境心理素質(zhì)這三個方面展開。由此來建立一套完整的“防溺水”安全教育體系。本文將從溺水的源頭杜絕、防溺水的措施、防溺水的關(guān)鍵要素這三個方面來探討初中“防溺水”安全教育的措施。

關(guān)鍵詞：“防溺水”安全教育;開展價值

前言

“防溺水”安全教育的開展，對于初中教學教育工作、學生的個人安全、社會的發(fā)展進步都具備重要意義。首先，“防溺水”安全教育的開展，就是對于初中教育教學工作的內(nèi)容填充和多維發(fā)展;其次，“防溺水”安全教育最直接的價值，就是對學生的個人安全進行充分的關(guān)注，并培養(yǎng)其安全意識，提高其防范能力，是對學生個人安全的基本保障;最后，“防溺水”安全教育的實施，能夠為社會的發(fā)展帶來積極正面的影響。即隨著安全教育的普及，溺水事故的減少一方面能夠為節(jié)約社會公共資源，使其運用在更具備正向意義的社會事件中;另一方面，“防溺水”安全教育的實施能夠提高學生對于生命的重視程度，并以此來減少故意溺亡等安全事故的發(fā)生。

一、防溺水的源頭提高學生的基本安全意識

對于“防溺水”的安全教育，教師應(yīng)該首先提高學生的基本安全意識。學生的基本安全意識主要分為以下幾個方面。首先，學生應(yīng)該具備對于安全系數(shù)的分辨能力，當學生察覺到安全系數(shù)較低時，其內(nèi)心應(yīng)該進行警惕;其次，學生面對“安全與否”的抉擇時，出于對生命安全的考慮，不應(yīng)當抱有僥幸心理，而應(yīng)該將安全作為第一要素。第三，學生個人的基本安全意識，還包括了其對于生命的尊重程度。當學生對于生命足夠敬畏和尊重時，其在面臨安全問題時就會將生命意識放在最為重要的位置。由此，不論是對自己的生命還是他人的生命，學生都應(yīng)該保有充分的尊重。最后，學生的基本安全意識，還體現(xiàn)在其對于安全教育的重視程度。教師在教學過程中，應(yīng)當從多種途徑和多個方面來不斷提高學生對于安全教育課程的關(guān)注和重視。

以濟南出版社安全教育第八課《預(yù)防火災(zāi)人人有責》中第三項防溺水為例，教師必須引導學生對于游泳、釣魚等與水有關(guān)的活動進行充分了解。例如，對于游泳來說，學生必須在正規(guī)的泳池進行游泳運動，而不能在水庫、河邊等場所進行游泳。原因在于正規(guī)的泳池有其相應(yīng)的防范措施和應(yīng)急措施，所有安全問題都在可控范圍之內(nèi)。而水庫、河邊等野生場所，并不會對學生的安全問題進行保障。

二、防溺水的措施培養(yǎng)學生的自我防護能力

防溺水的重要措施，就在于學生自我防護能力的培養(yǎng)。在當前許多水域的安全措施中，包括了圍欄標識、安全提醒標識、危險警告標識。同時，在一些包含水上項目的游樂場所中，還配備著相關(guān)的防御措施和急救措施。然而，這些措施和標識，都是來源于外界的安全防護。而安全教育課程的實施，更重要的是為了提高學生自身的防護能力。對于”防溺水“的安全防護能力培養(yǎng)中，學生可以通過外界工具和個人應(yīng)急措施來實現(xiàn)自我防護訓練。而正確使用防護工具和采取應(yīng)急措施，就是學生自我防護能力的體現(xiàn)。誠然，在”防溺水“的安全教育中，教師還是應(yīng)當將外界的防護與學生的個人防護相結(jié)合，并將學生的個人防護作為教學重點，同時引導學生針對不同的場景進行不同的防護處理。

學生的自我防護能力，首先體現(xiàn)在外界工具的運用上，例如學生在進行水上娛樂項目時，必須先行對該娛樂項目的安全防范措施進行考量，即項目所配備的防范措施是否足以應(yīng)付可能發(fā)生的危險情況。同時，學生還需要對防范工具進行熟練使用，例如對于救生衣、救生圈等防范工具，學生要進行正確的穿戴和配置。其次，學生的自我防護能力能夠幫助學生在遇到危險情況時，及時對危險場面進行緩解，從而爭取更多的生存機會。

三、防溺水的關(guān)鍵強化學生的心理健康素質(zhì)

防溺水的關(guān)鍵要素，是在于學生已經(jīng)處在他人已經(jīng)溺水或自己即將溺水的危險場景時，要具備強大的心理素質(zhì)。一般情況下，當學生處在即將溺水的場景中時，學生需要快速地恢復理智和思考能力，并反應(yīng)出相應(yīng)的應(yīng)急方案和應(yīng)急措施。當學生處在他人已經(jīng)溺水的場景中，當自身的能力不足以對他人施救時，學生應(yīng)當及時向他人求救，并撥打急救電話，為溺水者上岸后的搶救做好準備。當自身具備對溺水者施救的能力時，學生也應(yīng)該在施救過程中，關(guān)注自身的安全狀況，在確保自身處于安全狀態(tài)的情況下，盡力對他人展開施救。而這一切的應(yīng)急和施救措施，都離不開學生自身具備的強大心理素質(zhì)，即在面對危險時，能夠不慌不亂，及時反應(yīng)，及時處理。

以濟南出版社安全教育七年級第七課《旅途保平安》為例，教師在這一課程中教學中，首先可以引導學生對水上交通安全的知識進行了解，并為后續(xù)的應(yīng)急和施救知識打好基礎(chǔ)。首先，當選擇船只作為交通方式時，要注意不能超過船只的載客數(shù);其次，在乘船時，要以人員的均勻分布來保證船只在水上的平衡;最后，當天氣條件并不適合劃船游玩時，不應(yīng)該抱有僥幸心理選擇乘船。當學生對于乘船的知識進行初步了解后，當面對有他人不慎落水的情況時，在遵循以上安全原則的基礎(chǔ)上，積極及時地對落水者展開施救。而安全原則的了解就是對學生展開施救時心理素質(zhì)的進一步強化。

結(jié)束語

總而言之，“防溺水”安全教育就應(yīng)當將溺水事故中的原因作為教育的切入點，并分別從源頭、措施、關(guān)鍵這三個要素來提出相應(yīng)的安全教育措施。學生只有自覺遵循和采用這些措施，才能夠避免溺水事故的發(fā)生。

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