小學三年級口語交際

朱秋蘭

摘要：在小學階段，學生對一切事物仍然處于一個新鮮、稀奇的狀態，對于所學知識處于一個不斷接收的狀態，教師要充分利用這一時期，讓學生提高口語交際能力，讓學生能夠流利、順暢、準確的表達自己的想法。教師要將口語交際的技巧教給學生，讓學生“能說話”、“會說話”，懂得在合適的時機說合適的語言。會口頭語言是對人類最基本能力要求。因此，教師要注重學生的口語交際能力，提高小學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學時期;口語交際;勸告教學

當前，學生處于小學三年級，學生的思維十分活躍、敏捷，教師要著重把握這一時期，培養學生的口語交際能力。讓學生在和其他學生交往的過程中，能夠勸告他人或者聽取他人的勸告。在教學過程中，教師要引導學生用合理得體的語言對他人進行勸告，要學會站在對方的角度進行語言勸說，而不是站在一個旁觀者的角度，這樣容易使被勸者產生抵觸反感的情緒，導致談話無法繼續實施。合理勸告他人不僅能夠提高學生自身的表達能力。

一、小學生存在的口語交際現狀分析

1.1學生表達能力弱

由于小學生年紀尚小，語言表達能力較低，對于一些人或者事物不能準確詳細的用自己的語言表達出來。學生處于三年級，學習時間短接受的知識少，自然詞匯量匱乏，表達含糊不清。看到一些人正在進行錯誤行為、動作時，不能準確的用口語表達出他的錯誤之處。只能較為籠統的對他人進行勸說，不能起到真正的教育意義。

1.2教學方法單一

現在大部分教師在教學過程中過分關注學生文化成績，忽視了對學生口語勸告的訓練，沒有為學生口語勸告教學形成一個專門的體系。部分教師只把口語教學當成一個教學內容，將所有知識集中到一節課進行講解，沒有將勸告口語融入到課堂中和教學相結合，缺乏完整的教學體系，最終導致學生口語交際能力較低。

二、小學生口語交際能力的策略研究

2.1創設情境，進行口語勸告練習

小學三年級的學生，年齡較小，注意力容易受到其他事物的影響，因此，教師在為學生講解有關勸告方面的口語交際知識時，可以為學生創立一個情境，情境要建立在教材內容的基礎上，教師用生動形象的語言為學生描繪出一個畫面，吸引學生的注意力，讓學生在情境中學習，激發學生對口語交際的興趣。

例如：教師創立一個學校的情境：假如你在下樓梯，看見有一位學生從樓梯扶手上滑下去了。這時你應該如何勸告他？可以讓學生自由討論，面臨這種情況應該如何處理。有的學生可能會直接指責，告訴他這種方式是不對的;有的學生可能會站在他人的角度進行勸說，這時教師可以根據學生的答案進行一一分析，教給學生合理委婉的勸說方式，提高學生的口語能力。

2.2課堂上多項互動，培養口語交際能力

學生如果在一個緊張局促的教學環境中，那么可能就會無法專心學習，對于教師的口語教學也會選擇性聽講。所以，教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，和學生愉快的相處教學。教師在講解過程中要充分考慮學生的接收情況，隨時和學生互動、交流。讓學生認為是被教師重視關注的。每一個人的理解能力不同看待事物的角度不同，教師要對于學生的不同觀點給予相應的回應、鼓勵和糾正。

例如：有的學生在教室內踢球，有三種勸告語言，讓學生判斷哪一種更合適？一：你能不能去操場踢球啊，你這樣會影響別人學習的！二：教室又不是你一個人的地方，出去踢不行嗎？三：你不要在教室踢球了，這樣容易受傷的，你可以放學了再去踢球呀！對于三種勸告語言，可能每一位學生選擇的都不相同，教師讓學生說出自己的看法后，要對學生進行肯定，或者鼓勵后糾正學生為什么不能選這個選項，不能直接進行批評，這樣會打擊學生的自信心，讓學生喪失對口語勸告學習的積極性。

2.3采用課堂評價，促進互動

口語交際教學的主要目的是規范學生口語表達，讓他們學會在不同場合采取不同的語言。口語表達是雙方甚至大家共同互動，教師可以采取課堂評價的方式，讓其他學生和教師一起判斷說話學生的勸告口語表達是否規范，存在哪些小問題，這樣互相評價，能夠在一定程度上提高學生的互動交流，學習他人的優點。

例如：在公交車上，一位叔叔執意要吸煙，你應該如何勸告他？教師可以選擇學生進行回答，其他學生則和教師一起判斷語言是否規范，比如一名學生勸告說：你在車上吸煙會影響他人健康的！發言完成后，教師和學生一起說出這句話的不足之處：應該禮貌稱呼叔叔;口語中有明顯的批判性。通過課堂評價能夠讓學生互相學習，如何才是合理正確的勸告語言。

結束語

綜上所述，培養小學生的口語表達能力不是一蹴而就的，而是需要長期堅持、在潛移默化中實現學生的口語交際教學。學生合理正確的掌握勸告語言的技巧和能力，不僅能夠讓被勸者意識到自己的錯誤行為還能提高勸說者的口語表達能力。因此，教師要時刻對學生進行口語教學，從實際出發，從生活出發，讓學生學會用巧妙的語言實現對有錯誤行為人員進行勸告，讓自身養成良好的行為習慣。

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