情景教學在高一古詩詞教學中的運用研究

劉潔

摘要：在高中階段的語文學習中，古詩詞對于中學生的文化修養積淀以及鑒賞能力的重要性不言而喻。另外，古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，它的學習有利于傳承優秀傳統文化。在高一古詩詞教學中，運用情景教學可以有效提升學生的學習興趣以及對內容的理解，在不同階段應用情景教學有助于學生掌握和吸收古詩詞的精髓。

關鍵詞：情景教學;高一古詩詞;古詩詞教學

在古詩詞的教學過程中，我們注意到很多學生對于古詩詞創作的背景知之甚少，以致于對作者表達的情感理解不到位，不論是背誦還是朗讀都有點乏善，所以古詩詞的學習一直是語文學習的一個重難點。我們嘗試在教學過程中引入情景教學的方法，為學生在創設不同的情景，讓學生身臨其境地去體驗和學習，達到更好的學習效果。

一、高一古詩詞教學中常見的問題

（一）學生方面

很多學生從初中進入高中后，學習方法沒有及時轉變，將初中死記硬背的方法套用到高中階段的學習中，不求甚解甚至囫圇吞棗，很多學習內容不能及時消化吸收，學習效果卻大打折扣。在高一的教學過程中，很多學生在聽到古詩詞創作背景時一頭霧水，不知所云，這就暴露出學生們不善于聯系當時社會背景的問題，不理解作者在何種情景下寫出風格各異的詩文。

學生們在朗讀環節難以融入感情，這也是疏于在特定情景中體會作者的思想情感，不能將悲憤抑郁或者激昂高亢的情緒表現出來。而在古詩詞的背誦以及復盤時，記憶不深刻和內容錯亂的問題也層出不窮，這是由于學生們對古詩詞內容的記憶發生了偏移和錯誤整理，導致頭腦輸出時出現各種各樣的錯誤。

（二）老師方面

一些老師在講授古詩文時，在啟發學生方面有所欠缺，對學生自我思考和理解的引導不夠，經常會出現“滿堂灌”的現象，課堂變成了老師一個人的舞臺，沒能使得學生們充分發揮聯想和想象的能力，對古詩詞的內容和情感有進一步的理解，從這一方面講，是老師不當的教學方法和百無聊賴的課堂氛圍阻礙了學生對學習內容的掌握。

中學階段的學生，大腦正在飛速發展，各種學習能力的培養處于黃金時期。老師們在教學時應使教學內容更加充實和豐滿，讓古詩詞的人物形象立體化，思想情感可視化，讓學生們在豐富有趣的環境中學習。而不是照本宣科，使得學生喪失了學習的興趣，主動學習的意識逐漸薄弱化，讓學習過程變得僵硬死板。

二、情景教學在古詩詞教學運用的可行性

其一，高一學生思維敏捷，想象力豐富，如果在古詩詞學習時創設適宜的情景，比如通過播放多媒體文件帶他們進入詩詞描繪的畫面中，激發他們的興趣，就能讓他們主動進入作者想要表達的意境中，體會作者當時身處人文及社會環境的特殊性，探索詩人豐富的情感。

其二，語文來源于生活，如果能讓學生們在古詩詞中感受到生活的真實性，那對學生掌握古詩詞的內涵會有極大的幫助。例如詢問學生是否去過古詩詞中提到的景點或者古跡，是否看到了作者眼中或悲涼蕭瑟或壯闊雄偉的場景，是否能理會作者寓情于景的創作手法，如果他們理解的內容變多了，情景教學的目的也就達到了。

三、情景教學在高一古詩詞教學中的運用環節

（一）在古詩詞導入環節運用情景教學

一堂課的導入環節舉足輕重，因為它關系到學生是否能對本節課的內容感興趣，是否愿意集中精力去學習。同樣，一篇古詩詞的導入也十分重要，古詩詞不是現代的白話文，它的字形和讀音相對更加陌生和晦澀難懂，所以我們可以利用情景教學打通這一環節[1]。例如學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，通過播放赤壁大戰的驚濤駭浪和萬箭齊發，觀看孫劉聯軍大破曹操水軍于赤壁的影視劇片段，讓學生們置身于赤壁古戰場，感受歷史人物周瑜的輝煌經歷，理解他年少有為屢立戰功的光輝形象。觀看完成后，再進行人物特寫，假設學生就是詩人蘇軾，因為慘遭陷害被貶官，不但年老色衰還寸功未立，此時正在重游赤壁古戰場，腦中浮現當年大戰的激烈畫面，心中苦悶和抑郁的情感應該如何抒發呢？這樣導入古詩詞會讓學生感同身受，理解壯志未酬只能通過寫下懷古詩詞來發泄復雜心情的真實性和合理性。

（二）在賞析古詩詞具體詞句環節運用情景教學

古詩詞中經常會出現一些用法古今異義的詞語或者單字，或者某些詞語的運用不是常規所見的意思，有時也有一些用詞簡單直白的情況，并不像傳統古詩詞應有的華麗和高雅，這就給學生的理解造成了很大的困擾，此時運用情景教學可以很好地解決這個問題，通過想象或者再現具體的場景，學生們會很容易地體會到作者用詞的凝練以及準確。例如詩人杜甫在《登高》首句中，描寫秋風用“急”，描寫天空用“高”，描寫猿嘯用“哀”，描寫小洲用“清”，描寫沙子用“白”，這些形容詞都很直觀很簡樸，給人以視覺沖擊。讀完這兩句詩文后帶領學生們發揮想象，假如自己身處于秋天的某座山頂的觀景臺，看到眼前這種空曠又凄涼的景象，再輔以自己老年潦倒無助的人物形象，內心定會不自覺地苦悶與難過，這種情景下借酒澆愁和銜觴賦詩或許才能聊以慰藉。

（三）在品味古詩詞寫作手法的環節中運用情景教學

古人在進行古詩詞創作時，會大量應用各種寫作手法，如李白常用夸張的手法，以表達內心狂傲不羈的想法和感情，而杜甫則常用對偶的手法，以求詩文的對仗工整。在品味作者的寫作手法時運用情景教學，可以有助于理解詩文的寫作技巧和情感表達的方法。例如在學習《念奴嬌·過洞庭》時，作者張孝祥極盡夸張之能勢，吸光了西江澄澈的江水，慢慢悠悠地斟在北斗七星做成的酒勺中，又請天地萬象去做自己的賓客。此時將自己想象成作者，做出這一番壯舉之后，盡情的拍打著自己的船舷，獨自放聲高歌于洞庭湖上，夜色美好讓人沉醉又怎能記得此時是何年呢！

（四）在古詩詞拓展學習的環節中運用情景教學

在古詩詞的教學過程中，經常會涉及到一些古都故事或者人文典故，老師們在滿足基本課堂需求外還需要進行拓展學習，以達到鞏固課堂教學內容和擴大學生視野的運用[2]。例如在《桂枝香·金陵懷古》中，讓多位同學了解六朝歷史后分別扮演六朝更替時的帝王將相，理解王朝往事更替似流水的唏噓無奈，而此時的人煙綠草卻依舊，歌女們仍在唱著以前的歌曲，使人不得不吊古傷今，不能自拔。

結語

言而總之，將情景教學的方法運用到高一古詩詞教學的各個環節之中，會達到比常規教學方法更好的效果，既提高了學生的學習興趣，又保證了課堂內容的生動活潑，讓老師與學生之間產生良性互動，滿足新時代教學工作的要求。

參考文獻：

[1]李張鋒.情境化模式在高中古詩詞教學中的實踐[J].語文教學與研究，2020（08）：54-55.

[2]趙米霞.情境教學法在高中古詩詞教學中的有效應用[J].語數外學習（高中版下旬），2020（02）：21.