小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

廖利

摘要：小學數(shù)學是小學教學科目中的基礎(chǔ)科目，它將陪伴學生直至高中畢業(yè)。同時，小學一年級數(shù)學是小學生第一次進入校園接觸到數(shù)學，教師要積極幫學生轉(zhuǎn)換身份，適應數(shù)學的學習方法和策略。正因為如此，提問在課上進行教學活動中占據(jù)著很重要的位置，它是師生雙方交流互動的主要途徑，教師要積極創(chuàng)設(shè)合理合適的問題，營造有效的問題情境，促使學生更好的學習數(shù)學。本文就小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效;教學;問題情境;創(chuàng)設(shè);探究

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師的提問對于學生接收知識起到很關(guān)鍵的作用。一樣的問題，問得不好，可能會導致學生雅雀無聲，問得好，就會引起學生共鳴而紛紛參與，這樣問，答案千呼萬喚不出來，那樣問，學生剎那間如夢方醒。因此，數(shù)學教師在課堂上的提問要簡單明了、直切本質(zhì)、環(huán)環(huán)相扣、收放自如，這也是整個教學過程中的重點，也是提高課堂提問有效性的重要舉措。

一、分析小學數(shù)學課堂提問存在的問題

1.1提問目的變得異化

課堂有效問題的創(chuàng)設(shè)不僅可以增進教師和學生之間的互動，而且還可以讓教師更好的知道學生對所學內(nèi)容的掌握程度，又能促進激勵學生學習的動力，因此它是實現(xiàn)課堂教學目標的重要方式，就提問最終目的而言，應該是促使學生更快更好的學懂弄痛課本上的內(nèi)容。但在當下的數(shù)學課堂提問過程中，目的卻發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)形式為：簡單粗暴的完成教材中所規(guī)定的內(nèi)容、循規(guī)蹈矩的執(zhí)行教案預定程序、讓學生服從課堂管理的一種手段。如：在課堂上，教師看哪個學生不聽話，不服從課堂管理，破壞課堂秩序，就會點哪個學生，問一個較難問題的讓學生回答不上來，而當眾下不來臺，來維護課堂秩序。

1.2提問和回答的形式過于單一

當下，大多數(shù)課堂提問的形式過于單一，比如在為以教師提出問題學生回答的方式進行，缺少比如學生問教師答（答疑解惑）、學生問學生答（課上討論）、自己提問自己答（自我總結(jié)反思）的方式方法。而答疑解惑、課上討論、自我總結(jié)反思正是學生在自己學習新鮮知識和事物中所必須進行的三個階段。而在學生回答了教師所提出的問題后，大多數(shù)教師會給予簡單的結(jié)論性答疑，這樣一味的追求結(jié)果的提問方式，長時間會導致學生只會養(yǎng)成死記硬背套公式的解題方法，而小學數(shù)學不同于其他學科，它需要學生經(jīng)過大腦的思考和縝密的計算才可以掌握，而單純的死記硬背會限制學生思考的空間，對于學習初中數(shù)學無形中是一種限制。

1.3提出問題后給學生留有的思考時間不充足。

有的教師喜歡課前提問，目的是檢查學生復習情況和預習效果;有的教師喜歡課上提問，目的是提高學生的注意力。但這些教師都有一個共同點，就是課堂提問都只給學生留有很短的思考時間，甚至希望學生馬上能夠給出答案，這種方式只會讓學生越來越不愿回答、不想回答，進而導致學生不想學數(shù)學，對數(shù)學科目越來越反感。

二、探究小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1轉(zhuǎn)變教育教學理念，優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)的提問

課堂提問的目的是讓學生更好的掌握所學內(nèi)容，教師在課堂教學時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，沖破傳統(tǒng)的課堂上以教師為中心和以教材內(nèi)容為主要的束縛，以教材為圣經(jīng)，視教案為法寶的做法最終導致教師“目中無人”。在課堂上，教師應該對重難點，易錯點有針對性的提問，對基礎(chǔ)不牢的學生進行基礎(chǔ)知識問答，充分掌握學生學習過程中的困惑和問題，做到問得好，答得妙，學生想得多，參與有興趣。

例如在進行人教版版六年級上冊第五章《圓》教學過程中，教師可以在課前準備一些圓形的小玩具或者零食，在課堂開始時，教師可以說：“同學們，請大家先來看看今天我?guī)砹耸裁礀|西。”這時，同學們會回答，然后教師可以說：“大家觀察一下我?guī)淼臇|西都是什么形狀的呢？”同學們回答：“圓形。”教師說：“對，就是圓形，今天我們就一起來學習圓。課堂最后學得好的同學我會把這些東西獎勵給大家哦。”這樣，就會在導入環(huán)節(jié)引起學生的興趣。

2.提出問題后給學生留足充分的思考時間

初中數(shù)學的提問就是希望學生能夠?qū)W到數(shù)學的精髓，學會數(shù)學思考能力。因此，應該在提出問題后給學生留有足夠的思考時間，否則課堂提問就失去了應有的價值和作用。在時間充分的情況下，學生的思路也會充分展開，相反則讓學生在思考過程中剛要有想法，就被教師打斷，限制了學生進一步探索的能力。

如在進行人教版版六年級下冊第三章《圓柱與圓錐》的教學時，教師可以在提出問題后，讓學生充分的思考，不急于要答案，對于學生答得稍微偏的，教師要給予指導性的糾正，這樣使課堂提問的有效性充分發(fā)揮。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學課堂上提問改革不是一朝一夕就能完成的。這需要教師久久為功，培養(yǎng)學生的學習思路和探索能力的提高，在新時代的背景下，不斷努力促使學生成長為符合新時代需求的人才。

參考文獻：

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