幼兒園科學(xué)活動開展的有效教學(xué)策略研究

黃玫莉 馮鳳霞

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程，教師要積極參與幼兒的探索活動”。然而科學(xué)活動中如何教學(xué)才是有效的呢？在“十一五”國家級規(guī)劃教材《有效教學(xué)》中提出：“所謂的‘有效’主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展”，本文從開展科學(xué)活動的有效策略入手，以“沉浮”為例，主要通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料以及有效提問引導(dǎo)等方面幫助幼兒培養(yǎng)探索的精神，在探究活動中學(xué)習(xí)和積累科學(xué)知識，促進(jìn)幼兒善于思考以及良好的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動;有效教學(xué)策略;沉浮

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣。體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”因此，如何采取有效的教學(xué)策略幫助幼兒對科學(xué)活動進(jìn)行探究是教師應(yīng)思考的問題。本文將以大班科學(xué)活動“沉浮”為例，表明科學(xué)活動的組織需要層層遞進(jìn)，保證實(shí)驗(yàn)操作的可行性、適宜性，讓幼兒在操作、發(fā)現(xiàn)中保持興趣，積累經(jīng)驗(yàn)。

一、了解幼兒對科學(xué)探究的興趣所在和前期經(jīng)驗(yàn)

杜威認(rèn)為：“在幼兒的興趣和需要中，早已暗含著教育所追求的東西。”沉浮實(shí)驗(yàn)探究的產(chǎn)生是幼兒在一次認(rèn)識船的活動中得到的啟發(fā)。幼兒在活動結(jié)束后便詢問我：“老師，為什么船那么大那么重卻不會沉到海里呢？為什么人不能浮在水面上？……我們往水里丟石頭它就馬上沉下去了不是嗎？”幼兒提出的問題正是他們的探索興趣點(diǎn)，盡管他們還不能夠理解船能在水面上行駛是采用了什么原理，但是他們提出的各種疑問和猜想足以體現(xiàn)出了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)也給了幼兒動手操作實(shí)驗(yàn)的驅(qū)動力。

大班幼兒已經(jīng)有一定的猜想和驗(yàn)證能力，事先能進(jìn)行事實(shí)上的設(shè)想和規(guī)劃，結(jié)構(gòu)活動目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)一些，他們往往能圍繞自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，勇于克服困難，直到達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹埂；谟變簜兠壬倪@一探索興趣點(diǎn)，我們開始思考如何能引導(dǎo)幼兒利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行沉浮的實(shí)驗(yàn)探究，從而發(fā)現(xiàn)一些沉浮的原理。

二、利用現(xiàn)有資源對幼兒科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)提供支持

（一）促進(jìn)探究興趣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

皮亞杰認(rèn)為：“兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童知識的獲得是兒童與環(huán)境中的人和事物相互作用的結(jié)果，是兒童積極參與活動，不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。”據(jù)此我們認(rèn)為：有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲望。大班的孩子自主性比較強(qiáng)，他們往往喜歡選擇自己的玩伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在這方面我們會引導(dǎo)孩子們自由組合，促進(jìn)幼幼互動。我們?yōu)楸敬斡螒虻拈_展提供了“實(shí)驗(yàn)操作臺”，給他們提供特定的操作空間，支持幼兒在區(qū)域內(nèi)自己找到適合游戲的材料，以滿足孩子的探究，時(shí)間也是幼兒自主探究的重要保證，因此我們利用下午的特定區(qū)域時(shí)間給孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓孩子在寬松愉快的氛圍內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)孩子的專注力，更能讓孩子體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)的樂趣。

（二）提供適宜的可操作材料

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”同時(shí)，適宜的操作材料是幼兒游戲和實(shí)驗(yàn)的重要物質(zhì)支柱，班級內(nèi)大量的低結(jié)構(gòu)材料為幼兒帶來了更大的自由自主的探究、實(shí)驗(yàn)空間。本次探究以“沉浮”為主，我們?yōu)橛變禾峁┝耸印⒓?xì)繩、漏斗籃子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報(bào)紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西來開展實(shí)驗(yàn)探究活動。我們還提供紙張和筆供幼兒在游戲中能及時(shí)地將自己的想法和發(fā)現(xiàn)記錄下來，與老師和同伴交流分享。

三、適時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)

（一）教師適時(shí)介入實(shí)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)幼兒有目的的進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)

新《綱要》中指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。幼兒進(jìn)行物體沉浮探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)乒乓球一放到水中就會浮起來;石頭會沉到水底;紙剛放到水里會浮，過了一會兒，紙濕了，又會沉下去等等，幼兒積累了很多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn).在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)介入實(shí)驗(yàn)提出兩個(gè)問題，問題一：用什么方法，可以讓乒乓球沉下去？問題二：如何讓石頭浮起來？在問題的導(dǎo)向下，幼兒又進(jìn)行了新一輪的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究幼兒又發(fā)現(xiàn)了很多的辦法，例如：把石頭裝在空碗里，石頭就浮起來了;用木頭把乒乓球壓著，乒乓球就在水底下了。

（二）幼兒自我評價(jià)能夠促進(jìn)幼幼之間的交流以及自我肯定

《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒教育評價(jià)工作的參與者。”教師引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中用自己的語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，才能幫助幼兒整理自己獲得的科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴交流分享的快樂。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們把拍攝的照片及時(shí)放映到到教室的多媒體電視機(jī)上，讓幼兒及時(shí)分享自己的實(shí)驗(yàn)過程、發(fā)現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組織幼兒對自己記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和分享。例如：籃子之所以會沉到水底是因?yàn)橛刑喽炊矗畷┻^小洞把籃子淹沒;繩子剛放下去時(shí)不會沉，但繩子吸水之后就會沉下去等等，這些都是孩子實(shí)驗(yàn)后的分析，他們已經(jīng)能夠從自己的實(shí)驗(yàn)中學(xué)會觀察、分析、推論，充分體現(xiàn)了孩子的科學(xué)探究能力。

在沉浮的操作實(shí)驗(yàn)中幼兒在實(shí)驗(yàn)前能做到夠有猜想、有疑問，實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅能夠積極探索，相互合作一起解決困難，能利用不同的材料完成實(shí)驗(yàn)，將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，表現(xiàn)出了幼兒的主動探究能力不斷增強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成積極主動、動手動腦和敢于嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這也強(qiáng)調(diào)了教師在組織科學(xué)活動時(shí)，一定要以幼兒主動探究和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織策略，讓幼兒在被動學(xué)習(xí)中解放出來，成為主動的學(xué)習(xí)者和探究者。

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