核心素養(yǎng)下小學數(shù)學估算教學的有效策略

蘇學鵬

摘要：新課改背景下的小學數(shù)學不僅要對學生數(shù)學基礎知識開展全面教學，更需要對學生估算意識和估算能力進行培養(yǎng)，這是新時期小學數(shù)學重要教學目標，也是“整體化教學”持續(xù)推進的必然要求。提升小學生的估算能力，不僅可以強化學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，還能激發(fā)學習數(shù)學的強烈積極性，使小學生的數(shù)學推理能力和解決問題的能力得到全面培養(yǎng)。本文在簡要分析了小學數(shù)學估算教學重要價值基礎上，提出了幾點小學數(shù)學估算教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;估算教學

估算是數(shù)學學科重要教學內(nèi)容。數(shù)學本身屬于一門與日常生活聯(lián)系比較緊密的學科，對學生估算能力進行培養(yǎng)，是新課標給數(shù)學教學提出的新要求。從小學生的角度來看，學生是否具備較強數(shù)學估算能力，會對學生的日常生活和數(shù)學學科學習產(chǎn)生重要影響。為此，廣大小學一線數(shù)學教師，應當積極做好估算教學，并將其作為數(shù)學學科重要教學內(nèi)容。

一、小學數(shù)學估算教學重要價值

首先，有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學感知力。對于小學生來說，能否真正學習好數(shù)學學科，不僅要看學生是否具備較強數(shù)學基礎知識，還需要確保學生有比較突出的數(shù)學思維能力和數(shù)學感知力。因此，需要教師積極開展估算教學，引導小學生懂得如何進行估算，這樣既能夠?qū)W生數(shù)感能力進行有效培養(yǎng)，還能實現(xiàn)對學生的數(shù)學想象力和思維能力的全面提升;其次，有助于提升小學生的數(shù)學運用能力。小學生學進行數(shù)學學習，不僅是要掌握數(shù)學知識，更重要的提升學生在生活中運用數(shù)學知識的技巧和能力。能夠讓學生更好地利用估算知識處理生活中遇到的問題，從而使學生的日常生活變得更加輕松。另外，開展估算教學，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，讓學生的數(shù)學觀察、分析、判斷等方面得到有效提升，引導學生更好地適應生活。

二、小學數(shù)學估算教學有效策略

（一）構(gòu)建教學情境，開展數(shù)學小組合作學習

為了能夠讓小學生真正參與到估算教學活動中，配合教師積極完成估算方面相關教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，構(gòu)建相應的教學情境，這樣有助于提升學生的學習興趣，引導學生更主動進行估算學習。

例如，教師在進行《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》一課教學時，就可以開展估算教學活動。教師可以構(gòu)建一個“我來估算”的教學情境，讓學生根據(jù)情境問題進行數(shù)學題目的估算，通過這種教學情境能夠極大程度調(diào)動學生的學習積極性和參與興趣，不僅可以降低課堂教學難度，還能夠提升課堂教學整體效率。比如，教師可以提出情景式問題：“小明要去買車票，車票是1199元，小明需要約帶多少錢才能買車票？學校的圖書館又來了993本書，約是多少本書？一個手機的價格是5021元，約是多少元？”。然后讓學生分別對這些題目進行解答，通過這種方式完成本節(jié)課新知的導入，這樣做有助于讓學生的數(shù)學邏輯思維能力得到有效提升，還能夠在激發(fā)學生數(shù)學學習積極性的同時，讓學生做到“樂學善學”，建立正確的學習態(tài)度和學習行為習慣，并豐富學習技巧與學習方法。

隨后，教師再給學生設計一個小組探究性題目，讓學生在小組內(nèi)進行合作探究學習，比如：“某小學三年級一共有四個班級，一班有41人，二班有42人，三班有43人，四班有40人，教師要給學生買飲料，一共需要約買多少瓶才能保證每個學生都有飲料？”然后給學生3分鐘的小組合作探究學習時間，經(jīng)過學生的小組合作討論，教師再從每個小組中選擇一名學生回答事先提出的情境問題，這樣不僅可以對學生數(shù)學分析能力進行培養(yǎng)，還能實現(xiàn)對學生合作學習意識以及數(shù)學問題處理能力全面培養(yǎng)。

（二）開展生活教學，促進估算教學做合一

小學數(shù)學估算教學與學生的日常生活間有著極為緊密的聯(lián)系，教師可以充分發(fā)揮這一教學優(yōu)勢，積極落實“生活即教育”教學理念，全面推進“教學做合一”教學理念，讓學生在生活中找到估算的運用技巧，引導小學生在“教中學、學中做”，給學生充足的生活實踐體驗機會，讓學生在實踐中進行反思，在反思中不斷調(diào)整學習策略，從而使學生的估算學習水平不斷提升。

例如，在進行《倍的認識》一課教學時，教師就可以讓學生聯(lián)系生活實際，讓學生在放學后跟家長一起到超市買學習用品，進行實踐體驗練習，給學生更多“做”的機會，讓學生在“做”中進行思考。比如，一個鉛筆是2元，一共買了9個，帶了20元，能不能夠？學生在估算后得出最終結(jié)果，然后看看能否順利結(jié)賬。通過這種方式不僅給學生營造了實踐體驗機會，還讓學生的獨立思考能力、獨立判斷能力、數(shù)學思維能力以及數(shù)學知識運用能力等方面的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學階段數(shù)學教學中開展估算教學，已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重點教學內(nèi)容，也必然會成為今后低段數(shù)學教學的教學趨勢。教師需要根據(jù)實際教學情況和教學需求，不斷調(diào)整教學手段，并對現(xiàn)有教學策略進行優(yōu)化調(diào)整，充分結(jié)合“生活即教育”教學理念，給學生更多自主練習實踐機會，這樣才能真正實現(xiàn)估算教學目標，并不斷提升小學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王海霞.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學估算教學策略[J].江西教育，2020（27）：59.