中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)方法多元化的探討

章茜蕓

[摘要]? 學(xué)前教育專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)與其他專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)不同，除學(xué)習(xí)傳統(tǒng)聲樂專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還需結(jié)合幼兒教育要求、幼兒心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何教授幼兒聲樂課程。尤其是在日常教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生想象、模擬針對幼兒的教學(xué)，并進(jìn)行專業(yè)分析、總結(jié)。就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂如何多元化教學(xué)，提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]? 中職教育;學(xué)前教育;聲樂教學(xué);多元化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0114-02

兒童是祖國的花朵、祖國的未來、家庭的希望。如今無論是國家還是家庭，都對幼兒教育有著高度的重視。而學(xué)前階段是幼兒接觸學(xué)校教育的啟蒙階段，這一階段的幼兒是一張白紙。因此，學(xué)前教育應(yīng)該尊重幼兒的身心發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

聲樂教育是學(xué)前教育中一項(xiàng)比較特殊的教育內(nèi)容，它順應(yīng)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，通過聲音以一種輕松、愉快的方式，啟迪、開發(fā)幼兒的智力，樹立幼兒的自信心。初次接觸聲樂，需要專業(yè)教師的帶領(lǐng)，否則容易走很多彎路，這也要求幼兒教師要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用更多高效可行的辦法來教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)聲樂。作為即將畢業(yè)步入學(xué)前教育教師崗位的學(xué)生來說，更該提高自身的專業(yè)技能。

一、多元化教學(xué)的必要性

就時(shí)代發(fā)展來看，新生藝術(shù)在不斷發(fā)展壯大，各地聲樂文化發(fā)生碰撞，人們的藝術(shù)欣賞水平大幅提升，致使聲樂發(fā)生了翻天覆地的變化。新時(shí)代創(chuàng)新性的藝術(shù)發(fā)展不斷與以往的傳統(tǒng)聲樂相融合，最終形成具有新時(shí)代印記的聲樂。在提倡素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的如今，緊跟時(shí)代步伐，不斷更迭教學(xué)知識(shí)體系，才能培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的全能型人才。所以，從教學(xué)改革來看，為跟緊時(shí)代的腳步，教材更新?lián)Q代，教學(xué)理念革新，教學(xué)方式改革勢在必行。

創(chuàng)新教學(xué)方法，從多角度設(shè)計(jì)，以多種形式設(shè)計(jì)課堂，教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而獲得更多體會(huì)，并運(yùn)用到以后的教學(xué)中去。只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能在掌握課堂所學(xué)內(nèi)容的情況下，自己去思考，領(lǐng)悟更多深層面的東西，融會(huì)貫通后，對今后上崗教幼兒學(xué)習(xí)大有裨益。

二、現(xiàn)在教學(xué)中的問題

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)欠缺

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于高職、本科學(xué)院同專業(yè)的學(xué)生，其本身文化水平受限，對于專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟不夠，再加上學(xué)校平均師資水平等各種因素影響，現(xiàn)階段并不能達(dá)到幼兒音樂教育的要求。

隨著二孩政策全面開放，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景非常可觀，有許多還未畢業(yè)的學(xué)生就已經(jīng)找到了就業(yè)崗位。對于眾多虛位以待的幼師崗位來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是非常搶手的。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩上的就業(yè)壓力并不大，職場競爭力更是極小的。所以，大多數(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作培養(yǎng)自己能力、提升職業(yè)素養(yǎng)的一種途徑，而是把它看成自己就業(yè)的一個(gè)過渡，靜待畢業(yè)，并沒有迫切想要提升自己，或者往更高層次發(fā)展的意識(shí)。

當(dāng)然，這些中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中也不乏有一些認(rèn)清時(shí)事，緊跟腳步，希望能夠在自身文化素養(yǎng)上有所提升的。可是大多數(shù)職業(yè)院校在課程安排上更加偏重培養(yǎng)職業(yè)技能，能夠讓學(xué)生快速就業(yè)上崗，而對于理論課這些看似呆板，停留在文字層面的東西的安排就薄弱許多。比如在實(shí)際聲樂課中，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，拓寬音域，當(dāng)學(xué)生基本達(dá)到良好發(fā)聲狀態(tài)后便進(jìn)入課程重點(diǎn)——練唱環(huán)節(jié)。其間教師會(huì)重點(diǎn)圍繞呼吸、音準(zhǔn)、音律、情感等方面來引導(dǎo)學(xué)生練唱，這也是實(shí)際聲樂課教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)，注重對學(xué)生音樂感的培養(yǎng)。而這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生基本的識(shí)譜能力并未得到相應(yīng)的訓(xùn)練。聲樂識(shí)譜、學(xué)唱的能力得不到提升，在后期正式上崗教授幼兒時(shí)，也會(huì)遇到重重阻礙。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，忽視日常反饋

近些年，中職院校擴(kuò)招、師資匱乏，致使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得不到保障。有些教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)院又過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致以教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)教學(xué)形式在中職學(xué)前教育專業(yè)仍普遍存在。同時(shí)由于教師教學(xué)任務(wù)重，為了壓縮時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，常常完成基本教學(xué)流程，便匆忙結(jié)課，結(jié)果呈現(xiàn)的課堂效果并不理想。學(xué)生全程都是被動(dòng)接受知識(shí)，這種灌輸式教學(xué)模式讓學(xué)生幾無所獲。

在大部分學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)缺乏學(xué)科特色。與其他學(xué)科一樣，在教室開展教學(xué)，教師講授理論知識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生的聲樂技能。這樣的課程無論是教學(xué)形式，還是課程內(nèi)容安排都是有問題的，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓他們沒辦法體驗(yàn)真實(shí)的技能訓(xùn)練場所。

學(xué)生無法接收到更專業(yè)、更有針對性的教導(dǎo)，難以將自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提升。

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)注重樂理和技巧的傳授，這些內(nèi)容枯燥乏味，極難激起學(xué)生興趣。且學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并不像聲樂專業(yè)學(xué)生一樣，有基本聲樂知識(shí)作為基礎(chǔ)。這使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理解起來非常困難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，止步不前，很難在聲樂學(xué)習(xí)中取得成績。

（三）實(shí)踐能力弱，缺乏經(jīng)驗(yàn)

對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，聲樂課程并非其主要專業(yè)課程，學(xué)校設(shè)置課時(shí)較少，且大多數(shù)課時(shí)都以大課或集體課的形式開展。學(xué)生基數(shù)大，教師為保證完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的個(gè)性化差異并沒有過多重視，只是結(jié)合普遍現(xiàn)象來談，難以觸及每位學(xué)生，在學(xué)生本身一知半解的情況下，對聲樂的學(xué)習(xí)更加難以產(chǎn)生興趣。再加上大課形式，學(xué)生都是一起練聲，集體歌唱，并沒有太多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，將來步入教師崗位后，即使擁有再豐富的理論知識(shí)，一旦遇到實(shí)踐活動(dòng)，則束手無策。