從“嘗趣”到“常趣”：多媒體在中職數學教學中的趣味化妙用

沈芝青

[摘要]? 數學是中職教育的重點學科，也是中職學生理解難度大、學習基礎薄弱以及參與興趣不足的難點學科。在智慧教育環境下，將多媒體與數學教學相融合，有效發揮多媒體的教學輔助優勢，積極整合、重構中職數學教學體系，培養中職學生的空間想象力與數學邏輯，為全面促進中職學生積極參與數學學習創造良好條件。以多媒體在中職數學教學趣味化妙用的現實意義為基礎，從“嘗趣”到“常趣”視角，提出了具體策略。

[關鍵詞]? 多媒體;中職教育;數學教學;趣味化;抽象內容

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0074-02

中職數學是培育學生數學抽象思維和邏輯思維能力的重要課程，也是當前提高學生數學素養的關鍵課程。但是，受中職學生數學基礎相對薄弱、數學學習能力相對不高等因素制約，傳統中職數學課堂教學質量并不理想。多媒體教學具有生動形象、趣味直觀等教學優勢，將其與中職數學教學相融合，有效降低了學生對數學知識點的理解難度，為學生感受數學學習趣味、孕育數學素養提供了全新視角。

一、多媒體在中職數學教學趣味化妙用的現實意義

在中職數學教學過程中，受數學概念過于深刻抽象、驗算過程相對繁瑣復雜以及幾何關系想象難度較大等因素影響，傳統數學課堂教學法難以有效激發中職學生參與數學學習的良好興趣。因此，在智慧教學場景下，借助多媒體平臺優勢，對嚴謹、抽象的數學內容進行展示，為學生創設數學教學的探索性情境，實現圖形、數學理論等內容的趣味化妙用，有效解決了傳統數學學習的枯燥難題。

（一）學生視角：輔助數學學習，增強學生的獲得感

在智慧教學背景下，積極構建“多媒體+中職數學”教學體系，符合中職學生的學習規律，能夠輔助學生更好地理解所學數學知識，增強學生的學習獲得感。一方面在中職數學教學過程中，合理引入多媒體技術，對傳統過于抽象、不易理解的數學知識點進行科學處理，使原本抽象的數學問題轉化為具體、直觀且可視化的數學語言，改善學生對相關知識點的理解，培養學生的數學學習興趣[1]。另一方面受個人基礎薄弱、學習方法不科學和學習能力較弱等問題影響，多數中職學生缺乏數學學習興趣，甚至出現了相對嚴重的畏難情緒，影響了中職數學教學成效。以合理的方式，將多媒體平臺融入中職數學教學體系，幫助學生梳理知識點，突出數學教學的趣味性與生活化特征，改善了學生對數學教學內容的理解與認識，有助于培養學生的數學想象力與數學思維，實現從數學教學“嘗趣”到數學學習“常趣”的全面升級。

（二）教師視角：輔助數學教學，深化師生互動溝通

依托多媒體平臺開展數學教學，有助于教師塑造新的數學課堂，特別是通過掌握多媒體數學教學規律，向學生講述部分難以理解、較為抽象的數學內容，有效輔助了數學教學過程。第一，有效輔助數學難點教學。在傳統中職數學教學中，由于部分教師對學生的基本情況、中職數學教育規律掌握不足，構建的數學課堂與學生實際學習能力之間存在較大差距，影響了中職數學教學的質量。通過構建“多媒體+中職數學”教學體系，有效輔助教師講述部分難度較大且抽象的數學知識點，取得了良好的教學效果。第二，深化師生數學課堂互動。傳統中職數學教學中，由于教師偏重教，忽略學生對教學內容的理解與應用，缺少良好的課堂互動，影響了學生數學學習的效果。通過利用多媒體開展數學教學，為師生互動提供了新的智慧化途徑，提高了學生參與數學課堂的積極性。

（三）課堂視角：重構教學模式，培育學生的數學素養

將多媒體以科學、合理的方式引入中職數學教學，詳細展示數學教學過程的具體步驟，突出數學教學的難點與重點，使部分相對抽象、理解難度大的數學知識點轉化為直觀、形象甚至“可視化”的學習內容，有效改善中職學生的數學學習效果[2]。中職數學是培育學生掌握職業發展所需數學知識、數學技能的重要課程，也是培養學生從數學思維角度分析和解決問題能力的重要實踐。在傳統數學課堂教學中，學生多處于被動“應付式”學習狀態，難以發現數學學習的樂趣，影響了學生數學素養的有效培養。因此，在學生數學核心素養培育指引下，通過將多媒體教學與中職數學建模、數學工具等職業特色明顯的課程內容相融合，培養學生生成未來職業發展所需要的數學應用能力，使中職數學課程實現從基礎課程向職業課程的全面拓展與延伸。

二、從“嘗趣”到“常趣”：多媒體在中職數學教學中的趣味化妙用

中職數學是一門邏輯性強、比較抽象的學科，常規教學法易引發課堂教學枯燥、理解難度大等問題。因此，在全新育人環境下，要重視發揮多媒體的教學優勢，堅持以“嘗趣”為出發點，通過開展智慧式探究教學，使學生借助多媒體來直觀體驗、形象接觸中職數學教學內容，全面增強數學課堂的趣味性與吸引力，最終形成“常趣”的數學教學課堂。

（一）情境轉換：空間想象的“形象”表達，數學語言的巧妙轉化

數學空間想象能力是培養學生形成理性思維的前提，也是培養學生數學素養的核心。受空間想象難度較大影響，很多中職學生難以對數學幾何教學的內容形成深度理解，增加了教與學的難度。因此，在創新中職數學教學過程中，通過趣味化妙用多媒體，將有效降低學生對抽象問題的理解難度，使學生形成良好的數學素養[3]。以中職幾何教學為例，在系統化學習“平面與平面”的位置關系時，部分中職學生缺少良好的空間想象能力，既無法想象平面與平面在移動中的關系變化，又無法對直線與直線、與平面的位置關系進行聯想，影響了學生直觀想象、抽象意識與邏輯思維的培養。因此，在多媒體教學過程中，通過圍繞該知識點制作教學課件，借助長方體模型巧妙講述不同位置關系，通過將平行、垂直的文字語言描述轉化為動態、形象的圖形語言，使空間問題轉化為平面問題，幫助學生在直觀、形象的教學過程中，掌握平面位置關系原理及判定方法，促進學生有效提升空間“平面化”的想象力。