芻議鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

周曉琪

摘要：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)所必需的，就是要學(xué)生能夠在正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)用中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下和自身積極性的有效發(fā)揮中來綜合實(shí)現(xiàn)。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師可以通過一定的指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)方法的傳授下和情境構(gòu)建中來綜合實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，落實(shí)新的教學(xué)理念的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)興趣

近年來雖然我國一直在積極推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，然而對(duì)當(dāng)前的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，仍然有相當(dāng)一部分的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)僅僅在將基礎(chǔ)的語文知識(shí)傳授給學(xué)生上，對(duì)學(xué)生綜合能力的培育較為忽視。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)方式已難以滿足新課程改革對(duì)于語文教學(xué)的實(shí)際需求，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在教授語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，需積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過科學(xué)有效的方式來培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在，也將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力及思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，還有利于提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)的開展，首先必須是以興趣為引導(dǎo)的，因?yàn)槿绻處熞杂残缘囊螅寣W(xué)生來展開自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生當(dāng)然也會(huì)按照要求來進(jìn)行，但是這是不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的建立的，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生效率的提高，讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的叛逆心理。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加入一些趣味性內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

本人在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)就會(huì)設(shè)計(jì)一些趣味較濃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)中感受到快樂，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。例如本人在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生以小組為單位展開辯論，讓學(xué)生們分為兩組，分別站在陶罐和鐵罐的角度來分析誰對(duì)誰錯(cuò)。這樣的辯論方式不僅僅可以激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠拓寬學(xué)生們的思維寬度和提高學(xué)生們的思維活躍性，對(duì)于小學(xué)生語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)建各種有趣的情境活動(dòng)，構(gòu)建更為活躍的語文氛圍，讓學(xué)生在收獲成就感的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，愛上語文學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目的。

二、開展引導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師必須意識(shí)到自己在教學(xué)理念上具有的局限性，積極學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念并在教學(xué)過程中對(duì)此加以運(yùn)用，創(chuàng)造更為多元化及現(xiàn)代化的語文教學(xué)方式，使鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的溝通交流，擺脫過去的一言堂課堂形式，將課堂的主導(dǎo)作用歸還給學(xué)生。這樣才能夠使得鄉(xiāng)村小學(xué)生真正地成為課堂的主體，繼而為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

本人在進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，就會(huì)利用引導(dǎo)式的教學(xué)方法來幫助小學(xué)生們提高課堂主體地位，讓學(xué)生們可以積極主動(dòng)地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問和討論，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目的。例如本人在進(jìn)行《鹿角和鹿腿》這一課的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們提前閱讀相關(guān)的課文，然后我在課堂上為學(xué)生們布置了相應(yīng)的問題，讓學(xué)生們通過閱讀和討論來找到問題的答案。我布置的問題分別是在這個(gè)故事發(fā)展的過程當(dāng)中，鹿經(jīng)歷了什么樣的心路歷程？讀了這篇課文之后你明白了什么道理？在布置了這兩個(gè)問題之后，學(xué)生們開始帶著問題去進(jìn)行文章的閱讀并且和身邊的同學(xué)進(jìn)行討論。很快大部分的學(xué)生都找到了相應(yīng)的答案，并且不斷地交流和討論中完善了自己的答案。在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大部分的小學(xué)生都可以獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，這樣的教學(xué)效果可以說明引導(dǎo)式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生課堂主體地位以及培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常好的幫助作用。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，糾正不正確自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想有效的培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中比較重要的一點(diǎn)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的掌握，如何有效地開展自主學(xué)習(xí)，那么就要以方法和習(xí)慣為引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自我能力的發(fā)揮來真正地在自行學(xué)習(xí)的過程中，收獲到知識(shí)并且掌握自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在當(dāng)下很多的鄉(xiāng)村小學(xué)生雖然可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中存在著很多的問題，這對(duì)于培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了一定的阻礙。例如很多的鄉(xiāng)村小學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)總是將速度作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己越快的進(jìn)行學(xué)習(xí)就越厲害。這也就導(dǎo)致了很多的鄉(xiāng)村小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)囫圇吞棗，對(duì)于知識(shí)的理解還沒有透徹就到了下一階段，這對(duì)于培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了一定的負(fù)面影響。本人在進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)時(shí)就非常注重對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，對(duì)于一些錯(cuò)誤的習(xí)慣都進(jìn)行了指出，并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行改正。例如有一次我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在自主閱讀課文時(shí)，總是會(huì)對(duì)于一些生僻字和自己不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行跳過，在閱讀完文章之后也沒有去查閱字典或者是詢問老師同學(xué)，而是直接略過了這些生僻字詞。針對(duì)于這一情況我找到了這個(gè)學(xué)生然后進(jìn)行了相應(yīng)的指正，告訴這個(gè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)是沒有太好的效果的，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)不僅僅是要理解課文內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新字詞的途徑。在我的指導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生開始糾正自己的問題所在，在之后的課文閱讀當(dāng)中這個(gè)學(xué)生首先會(huì)將課文中的生僻字詞找出并且標(biāo)注意思和拼音，然后再進(jìn)行閱讀。這樣的教學(xué)效果也證明了糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助，但是鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師也要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具體問題具體分析，掌握對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法。

總而言之，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師要想真正有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)該給學(xué)生們充足的空間和權(quán)利，讓學(xué)生們能夠去自主學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。這并不代表讓教師不管學(xué)生，而是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們成為課堂的主人去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也只有如此才能夠真正地達(dá)到培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目的，推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)可以更好地開展。

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