在小學語文綜合性學習活動中滲透傳統文化的路徑

蔣紹琪

摘要：隨著我國政治經濟的發(fā)展以及對傳統文化的重視，使得傳統文化在不斷地繼承中逐漸發(fā)揚光大。針對小學語文綜合性學習活動中滲透傳統文化，有助于學生在綜合性學習探討中了解我國的優(yōu)秀傳統文化，并借助于探究學習，能夠繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化，并進一步培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文階段;綜合性學習探究;傳統文化;具體實施策略

新課改的提出，要求教師重視在日常的教學中，傳統文化的滲透教育，而針對小學語文綜合性學習活動中將傳統文化通過新型的課堂模式展現在學生面前，有助于學生在積極探索傳統文化的過程中，培養(yǎng)起對傳統文化的學習興趣，借助于相關的實踐活動以及教師寓教于樂的環(huán)節(jié)，能夠挖掘學生的創(chuàng)新思維，在積極培養(yǎng)學生對傳統文化的興趣的同時，也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、借助實踐活動，積極營造文化氛圍的策略

通過借助于相關的實踐活動，針對于傳統的吟誦以及朗讀的方式，能夠將較為抽象的傳統文化中的古詩詞以及相關的歷史故事借助于直觀的方式展現在學生面前，在有助于學生理解的同時，也能夠通過營造積極的多彩濃厚的文化氛圍，培養(yǎng)學生的文化意識。借助于這一方式，使學生能夠積極主動的參與課堂的同時，學生在不斷地探索傳統文化知識的實際過程中，也在無形中培養(yǎng)了自己的文化底蘊。

例如：教師可以針對每個班的不同文化需求設置不同的文化墻，要求學生根據自己對傳統文化的理解在德化墻上粘貼相關的內容。通過借助于折紙古風扇子以及相關的古詩詞文化包括一些歷史小故事，讓學生在文化墻上學到更多有關于傳統文化知識的內容。與此同時，可以通過在班級中開展相關的詩詞朗誦比賽，以及弟子規(guī)三字經的接龍比賽，來讓學生進一步對我國的傳統文化有一個整體的認識和感知。通過借助于相關的實際有效的實踐活動，讓學生在不斷探索思考學習中挖掘自身的文化素養(yǎng)。又如：針對端午節(jié)以及一些其他的特殊節(jié)日，教師可以通過給學生舉辦相關的歷史小故事展演活動，讓學生通過互相講述相關的歷史小故事分享自己所知道的歷史知識，在溝通交流的同時通過彼此的分享來了解更多的歷史故事，來營造一個良好的文化班級氛圍。

二、借助趣味知識，調動學生學習興趣的策略

采用寓教于樂的方式，通過課堂中一些趣味性的引導以及相關的游戲環(huán)節(jié)的設置，能夠在吸引學生注意力的同時，調動起學生積極主動參與課堂的積極性，既能夠起到培養(yǎng)學生學習興趣的作用也能夠相關的傳統知識的同時讓學生在潛移默化中滲透相關的傳統教育，在不斷地積極探索和思考中培養(yǎng)自己的傳統文化觀念，以及對傳統文化的繼承和發(fā)揚精神。

例如：在端午節(jié)時，針對低年級的課堂教學，教師可以通過組織學生進行包粽子的活動，讓學生來感受一下粽子的制作過程。通過對粽葉文化進行一些知識短片的放映，讓學生了解到粽葉在我國的悠久歷史。借助于讓學生觀看相關的屈原的人物故事的動畫視頻來通過卡通動漫的形象，將屈原的人物性格展現在學生面前，通過教師進行課堂知識的相關疏導，讓學生進一步了解到屈原這一愛國詩人的形象。又如：在文化節(jié)時，教師可以通過設置歷史故事大比拼的方式，針對優(yōu)勝者采取獎品獎勵的方式，對于失敗者采取表演節(jié)目的方式，在調動學生積極參與感的同時也能夠通過這一創(chuàng)新趣味知識的引導，調動起學生的整體參與感和積極性，在有效活躍環(huán)境氛圍的同時，也能夠在積極探討中，培養(yǎng)學生對傳統文化的認識與了解，進一步引導學生朝著積極主動的方向發(fā)展。

三、通過創(chuàng)新探討，培養(yǎng)學生積極參與的策略

與傳統的教學模式相比，借助于創(chuàng)新性的教學方式能夠在積極探討能夠引導學生在積極投入傳統文化課堂的同時，借助于創(chuàng)新形式來培養(yǎng)學生綜合性探究學習的能力。通過創(chuàng)新理念的滲透教學，在調動學生參與課堂的積極性的同時能夠起到培養(yǎng)學生積極參與課堂教學的積極性。在引導學生進行傳統文化學習的同時，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：教師可以通過故事續(xù)寫的方式給相關的歷史人物以及歷史故事進行續(xù)寫。通過將傳統的歷史人物引入到現代，以及對它們在現代中如何生活的進一步探討，讓學生來分析歷史人物，在歷史生活中存在的價值和必要性。借助于這一方式，學生既能夠在積極探討的過程中，學會發(fā)現歷史與現在的關系，也能夠通過不斷地思考，挖掘傳統文化以及歷史人物存在的價值。進一步培養(yǎng)學生積極參與課堂的同時，也能夠調動起學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。又如：教師可以根據學生實際掌握的傳統文化知識進行相關的抓鬮教學，通過給學生設定一個傳統文化的范圍來針對學生的抓鬮內容進行每堂課的教學內容，借助于這一方，使學生能夠在不斷地積極探討中了解和認識傳統文化的范圍，也能夠在不斷地思考和探索中領悟到傳統文化的奧妙之處，以及博大精深。這對于培養(yǎng)學生的傳統文化意識，以及綜合探究能力的提升有著至關重要的作用。

四、結語

總而言之，這種傳統文化融入式的綜合性學習探究，學生既能夠繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化也能在不斷地探究學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1] 林美珠.小學語文綜合性學習實踐中本土文化資源的開發(fā) ——以閩南美食文化為例[J].華夏教師，2021（8）：69-70.

[2] 于輝.淺談傳統文化特色在小學語文綜合性學習中的滲透[J].魅力中國，2015（8）：249.

注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題研究項目課題“語文綜合性學習與中華優(yōu)秀傳統文化融合的實踐案例研究”成果（課題編號：GDXKT24739）