新課改下初中語文個性化閱讀教學的策略研究

李海燕

摘要：傳統的語文閱讀教學方式，忽略了學生的主體想法，對學生的思維意識有所限制。在新的教育形勢下，設計個性化閱讀教學思路，將對學生的語文閱讀教學有顯著提升。本文以初中語文教學為研究對象，探討個性化閱讀在語文教學中的應用策略，希望對初中閱讀教學發展有所幫助。

關鍵詞：課程改革;個性化閱讀;語文教學;有效策略

個性化閱讀是語文閱讀教學中新興的教學方式，對于幫助學生改變語文閱讀習慣、提高語文閱讀興趣等具有明顯的幫助作用。在教育不斷發展的背景下，尊重學生個性化閱讀的主體地位，利用個性化閱讀方式激發學生的語文閱讀學習熱情，已經成為教師普遍研究及關注的教學方式。基于此，發展語文個性化閱讀教學模式，利用個性化閱讀增強學生的語文理解已成為教學發展的當務之急。

一、新課改背景下初中語文個性化閱讀教學的重要意義

（一）有利于激發學生學習興趣，引導學生深入思考課文內涵

傳統的課文閱讀方式，以教師教學指導為主，忽視了學生在課文閱讀中的所思所想，抑制了學生的學習自主性與個性化。教育新形勢下，在初中語文教學中應用個性化閱讀教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于引導學生深入思考課文內涵。一方面，應用個性化閱讀教學，可以發揮出學生的學習主見，提高學生的學習主體地位，讓學生對課文閱讀學習更有參與感，能夠滿足學生的學習興趣。另一方面，應用個性化閱讀教學，可以刺激學生對課文深入閱讀，以保證個人對課文閱讀提出創設性想法，回答教師對于課文內容的提問，提高學生對課文閱讀的理解質量，也方便教師從不同角度對學生進行課堂閱讀提問，幫助語文閱讀教學高效進行。

（二）有利于突出學生閱讀主體地位，培養學生語文探究精神

在初中語文中應用個性化閱讀教學，不僅有利于突出學生的閱讀主體地位，也可以培養學生語文探究精神。例如：在初中語文“三峽”一文教學中。教師可以圍繞課文的主旨，引導學生個性化閱讀課文，并根據學生閱讀興趣去設計課堂教學問題，讓學生對課文提出自己的閱讀想法。如學生可以對三峽風景進行詮釋。對三峽的工程項目壯舉進行詮釋等。在個性化閱讀中，教師要堅守課文文本為主的教學理念，保證學生的個性閱讀不脫離課文實際。在此基礎上，可以充分發揮學生的閱讀個性理解。

二、新課改背景下初中語文個性化閱讀教學的實踐策略

（一）確立個性化閱讀主體地位，鼓勵學生圍繞課文發表想法

在新課程改革的推動下，初中語文創新個性化閱讀方式已被社會所廣泛認可，得到教師的積極嘗試。在初中語文閱讀教學中，教師首先要確立個性化閱讀的主體地位，在班級中廣泛開展，并鼓勵學生圍繞語文閱讀課文發表個人閱讀想法。例如：在初中語文“背影”一文閱讀教學中。一是教師要引導學生獨立閱讀課文，通過第一遍的粗讀了解故事發生的時間、經過、結果等內容。第二遍要組織學生精細閱讀課文，熟悉作者的寫作情感與寫作手法，鼓勵學生嘗試用個性化理解去描述詮釋作者對父親的情感。二是教師要引導學生圍繞課文內容，以思念父親為主線，交流探討背影一文的寫作特色。教師要鼓勵學生大膽設想父子之間的關系，嘗試用語言說說文章寫作的細節優點與不足等。通過個性化的閱讀，學生已經對課文有所認識。當教師要求學生表達觀點時，可以加深學生對背影一文的學習印象，讓學生知道個性化閱讀就是尊重學生的閱讀觀點及想法，刺激學生通過閱讀發表學習想法。

（二）增強個性化閱讀內容引入，引導學生基于文本提煉文意

個性化閱讀是建立在豐富的情感體驗之上的，作為教師要去挖掘閱讀課文背后的情感元素，利用情感去增強學生閱讀體驗，提高他們閱讀快感。例如：在初中語文“中國石拱橋”閱讀教學中。一是教師要利用信息技術搜索中國石拱橋的視頻素材，讓學生通過視覺建立學習觀感，提升閱讀興趣。二是教師要在視頻播放時為學生講解石拱橋發展史，并舉例說明中國石拱橋的世界藝術地位，增加學生情感認同。三是組織學生去個性化閱讀課文，在學生閱讀后，教師要鼓勵學生舉例說明哪段閱讀內容最吸引自己，說明原因及閱讀后的感受。通過學生的情感表達，教師可以引入石拱橋其他教學素材，豐富學生個性化閱讀內容。也可以引導學生基于石拱橋文本提煉作者想表達的文意，讓個性化閱讀教學取得實際效果，幫助學生更好地吸收課文內容。

（三）組織學生個性化合作閱讀，保證學生探究課文深層內涵

在初中語文個性化閱讀教學中，教師可以組織學生采取合作閱讀的方式，加深閱讀印象，保證學生探究課文深層內涵。例如：在閱讀課文“鄉愁”教學中。一是教師組織學生以小組形式去個性化閱讀，讓每個學生探討出對鄉愁的理解。二是教師要組織學生了解寫作背景及作者盼望回歸祖國的心情。在學生閱讀時，教師要要求學生找出相關文本證明盼望臺灣回歸的文字。學生在小組探討與文本探究中，會加深課文的學習印象，提高課文的閱讀效果，也會在個性化理解中得到閱讀學習的快樂。

三、結語

利用個性化閱讀，可以幫助學生更好的學習初中語文。作為教師，要把個性化閱讀提升到主體地位，在閱讀教學中廣泛應用。也要鼓勵學生在個性化閱讀中，提煉文本文意，探究閱讀課文的深層內涵，保證學生在個性化閱讀中學習好，理解好閱讀課文，積極表達閱讀想法。

參考文獻：

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