淺談初中數學課堂教學中教師的有效提問

周靜

摘要：提問是課堂教學中的重要組成部分，通過提問教師可以對學生的思維進行引導，讓學生在回答問題過程中掌握學習內容。但要注意問題是否有效，如果無效的提問將難以發揮真正作用。基于此，本文簡要闡述了初中數學課堂教學中的有效提問。

關鍵詞：初中數學：課堂教學;有效提問

有效提問指的是教師能夠也教材內容為基礎合理設置各種問題，然后利用問題引導學生展開，思考同時還要注意學生在回答問題之后的評價，讓學生能夠敢于回答教師的問題，并建立學習數學知識的信心，這樣學生就可以更好地掌握數學知識。

一、利用問題激發學習興趣

有效的提問要能夠激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的推動下更輕松地掌握學習內容，作為小學數學教師應在合適的時機，依據教學內容向學生提問，讓學生對學習內容產生濃厚的興趣同時獲得提升和啟發。以“一元一次不等式和不等式組”為例，在教學開始之前，教師可以結合這部分內容提出以下問題。“有兩名教練分別領著隊員去購買籃球鞋，教練到達商場以后經過詢問發現，其中一個商家表示如果教練也可以購買那么可以給隊員打5折，另外一個商家表示教練同時夠買可以按照7折收費。那么如果這兩個教練帶領X名隊員同時購買籃球鞋應選擇哪一個商家更加劃算”。這是一元一次不等式和不等式組的應用題，教師可以在正式講解之前讓學生嘗試計算出答案，此時學生可能會遇到一些困難，而教師可以告訴學生如何使用約一次不等式快速解決，這樣學生就可以在好奇心的驅使下投入到“一元一次不等式和不等式組”的學習當中。

二、利用靈活提問激發思維

有效的課堂提案應具備以下幾個特征，時機恰當、準確無誤、難度適中，在此之外教師要能夠靈活選擇問題，也就是說應結合學生實際情況，對問題進行合理設置，讓學生的思維能夠通過問題得到啟發，然后針對問題展開探究，并且在解決問題之后得到提升。一般來講在實際應用過程中，可以分析當前教學內容和學生的真實能力，并且要依據不同學生的能力層次向其提出更有針對性的問題，比如針對“整式乘法和因式分解”開展教學時，針對能力較弱的學生提問題要適當降低難度，令其能夠在思維啟發下掌握單項式乘法性質的運用方式，而對能力要強的學生進行提問時要令其在掌握單項式乘法形式基礎上獲得進一步提升，這樣所有學生都能更好地掌握“整式乘法和因式分解”，而且也達到了發展學生思維能力的目的。

三、針對所有學生展開提問

這一點指的是在數學課堂中向學生提問要覆蓋所有學生，但每一個學生的能力都是有差別的，因此針對不同學進行提問要注意問題的難度，前文已經提到，如果學生的綜合能力較強，那么問題難度也要做一定提升，如果學生綜合能力較弱，那沒問題難度也要適當下調，但總體上提出的問題難度也高于學生能力，這樣學生才能夠通過回答問題而得到一定的啟發。這一點也是傳統初中數學教學中大部分教師都容易忽略了一點，有一些教師通常只會針對成績中上的學生進行提問，忽略了成績較差學生的學習需求。或者在針對成績較差學生提問時提出了難度過高的問題，導致其難以回答。這樣其中一部分學生可以得到提升，但有相當一部分學生不行無法通過問題得到任何提升，而且還會影響學習數學知識的興趣和信心。另外，教師在提出問題以后應為學生提供足夠的思考時間，而不是發現學生無法回答就立即提問下一個學生或講解答案，這樣的提問會流于形式，對于課堂教學效率和效果的提升沒有任何幫助。還可以提出一些群體性的問題，也就是說在提問以后讓學生分組討論，獲得答案后由一名小組成員進行解答，這種提問方式的優勢是可以避免學生的思維受到限制，讓學生在群體思維的影響下快速獲得提升。

四、讓學生主動提問

這一點指的是將提問的機會交給學生，讓學生針對在學習過程中遇到的困難疑惑倒時提出問題，這種提問的方式對學生思維有很好的啟發效果，并且充分體現了學生主體，讓學生能夠更積極地投入到學習當中。當學生提出問題以后，可以由其他學生來進行解答，如果其他學生無法解答可以由教師進行解答，這樣提問的學生和回答問題的學生都可以獲得提升。同時教師要鼓勵學生自我提問，并針對問題開展獨立探究，當學生能夠提出更高水平的問題并完美解決時，就證明其充分掌握了當前所學習的內容，而且其思維能力也獲得了良好發展。

五、結語

綜上所述，開展初中數學教學，應靈活、全面、有針對性的提出問題，從而讓學生在問題的引導下充分掌握數學知識，并促進思維能力的良好發展。

參考文獻：

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