核心素養下初中語文情境教學的探究

朱巧

摘要 ：隨著我國教育事業的不斷發展，新時代新教育，也對學生提出了全新的要求，即核心素養。對初中語文學科，學生雖然具有一定的基礎，但是，在能力、素養等多個方面存在欠缺，需要教師不斷深挖教學資源，合理創設教學情境，才能夠完成祖國對新時代學生的要求。本文討論了核心素養下初中語文情境教學的必要性，并提出了幾點有效落實教學情境的策略。

關鍵詞 ：核心素養;初中語文;情境教學;策略探究

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-119

情境教學法，是教學中常用的一種教學手段。它可以活躍課堂氛圍，降低課程難度，激發學生活力，推動學生德智體美全面發展。所以，教師在教學活動中，應用情境教學法，對學生個體、整體的成長非常有必要。

一、核心素養下初中語文情境教學的必要性

1.有助于學生語文興趣的激發

在語文教學活動中，教師常常會發現在學生群體中有這樣一個現象，即學生對其感興趣的教材內容，會非常認真地去學習和完成相應地學習任務，但是，對內容枯燥、乏味的教材課程，則會表現出極大的反感，或是不認真仔細完成學習任務[1]。而語文情境教學法，在初中語文教學活動中的落實，可以充分調動學生的興趣，喚醒學生的學習動力，同時，還有利于引導學生思考、分析和解決問題能力的提升。

2.有助于豐富學生的語文知識

語文基礎知識薄弱，是大部分初中生的通病。根據調查，并不是學生不愿意主動學習語文知識，而是學習任務重，常常會將大部分時間和精力用于完成學習任務，因此，沒有時間去豐富自己的語文基礎知識。通過創設語文教學情境，教師在教學活動中，除了教授現有的語文知識和內容外，還要融入一些課外內容充實教學情境，這樣，一方面可以增強情境教學的趣味性，還可以起到幫助學生積累語文基礎知識的作用，扎實學生基礎，強化學生技能。

3.落實順應核心素養教學觀念

核心素養教學觀念的提出，打破了傳統教學模式，讓學生能夠在課堂中，擁有更多的發展空間和提升空間。但是，由于傳統思想的束縛，很多初中語文教師找不到合適、合理落實核心素養觀念的方法，嚴重阻礙了學生核心素養能力提升的進度，不利于學生將來的發展。而通過研究和實踐發現，情境教學法能夠有效地改善初中教學現狀，高效落實核心素養教學觀，促進學生全面發展。

二、核心素養下初中語文情境教學策略

1.創設游戲情境，活躍課堂氛圍

興趣是學習的源泉，當學生對知識產生極大的興趣后，便可以全身心地投入到學習中去，快速實現核心素養水平的提升。尤其是初中階段，初中生逐漸開始接觸各種各樣的新事物，很難將興趣停留在語文知識的學習上，因此，需要教師及時轉變教學手段和思想，學會結合學生的特點，去創新教學模式，將沉悶、乏味的初中語文課堂轉變為活躍的、積極的、向上的氛圍。游戲情境法，是以教材為依托，以游戲為形式的一種教學方法[2]。在游戲情境中，教師不再扮演知識的傳播者，可以是游戲的指導者、也可以是游戲的參與者，一方面能夠緩和師生關系，另一方面還可以學生在愉悅的心情中，獲得高質的學習效果。另外，游戲情境教學法，游戲只是外在，知識和教育才是內在，因此，教師在運用游戲情境的時候，需要做到因材施教、針對設計，這樣才能夠使學生通過游戲學到語文知識，還可以得到思想、品行等多個層面的教育。

例如，人教版九年級語文下冊（2019部編版）《十五從軍征》這首古詩的時候，該詩表達了主人公為國征戰六十五載卻有家歸不得，等到歸時卻又無家可歸的不幸遭遇和慘痛心情。教師在教授本節課程的時候，可以讓學生講述一下現在的生活，通過和古代封建社會的對比，不僅可以激發學生的愛國情懷，還可以讓學生認識到努力學習的重要性，激發學生學習動力。另外，教師還可以讓學生結合古詩，進行“改寫游戲”，通過古詩改寫，一方面可以鍛煉學生的寫作能力，另一方面還可以提升課堂趣味。

教師：“我們在學習完《十五從軍征》后，想必大家各有心得，下面我們來玩個‘改寫游戲，內容文體不限，字數在300～600字左右”，有的學生開頭寫：“啊！那是一個悲傷的日子，我被兩個蒙面大漢抓走了……”，有的學生則寫道：“遙想老夫出征六十載，回家后竟是這般情境！”。

2.結合問題情境，激活學生活力

《禮記·學記》：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”，說的是善于提問的人就像木工砍伐木頭，先從容易的地方入手，然后再砍木頭的節疤，長此以往下去，木頭便可以被分解，學習也是同樣的道理，但是，在初中階段，學生正處于心理和生理快速變化的階段中，大部分學生卻表現出“不善問者反此”。因此，教師在教學活動中，學會引導學生，幫助學生提出問題，激活學生活力[3]。問題情境的創設，便是源于初中生的特點，經過教育學者、專家共同研究出的一種全新的教學方法。通過問題情境，不僅可以激發學生思維，提升學生的創造、創新能力，而且還可以提升學生的探究意識和質疑能力，強化學生的求知欲，幫助學生養成獨立思考的習慣。為此，教師在教學活動中，必須要以教材為基礎，利用情境提出疑問和懸念，調動學生自主學習能力、表達溝通能力，提高學習效率和效果。

例如，人教版九年級語文上冊（2018部編新版）《鄉愁》， 這是一首現代詩歌，詩歌表達了作者對故鄉戀戀不舍的一份情懷，更有對中華民族早日統一的美好期待。學生在學習這首詩歌 的時候，心中的思鄉之情、愛國之情會不由自主地得到喚醒，讓學生明白什么是“家國天下”“有國才有家”。同時，《鄉愁》也是現代詩歌中非常知名的一首，通過學習本節課程，還可以增強學生的審美意識和能力，帶領學生領略到詩歌之美，認識到除了記敘文、議論文外，還有詩歌、散文等學生不經常接觸的文體，豐富學生的語文基礎知識，完善核心素養內容。但是，大部分初中生在學習這首詩歌的時候，由于認知、理解能力的薄弱，很難從中尋找到詩歌之美，因此，教師可以通過問題的提出，引導學生去發掘詩歌中的美，感受詩歌的魅力。如“詩歌中的意境美有哪些？”、“你認為最好的一句是哪一句？”。

3.融入生活情境，降低課程難度

語文學科，是一門人文性很強的學科，很多語文中的知識、內容，都需要學生結合自身生活經驗，才能夠完全消化掉。通過學習語文知識，學生不僅可以了解到古代人的生活，還可以領略到祖國山河壯美。初中階段，是一個比較特殊的階段，在這個階段，學生開始步入社會、接觸更多的人與事物，但是，大部分初中生生活經驗并不豐富，這樣經驗的缺乏同樣體現在課堂學習上。生活情境法的出現，能夠大大改善學生的學習方式、狀態，降低語文知識的難度，調動學生內在動力[4]。所以，作為初中語文教師在教授理論知識的過程中，更應該注意、加強和生活實踐的聯系，引導學生借助已有的生活經驗，去“親身”體會和感受教材內容，從而實現和作者精神、心靈、情感上的交流。通過這種“神交”，有助于喚醒學生的道德素養、愛國情懷，幫助學生樹立遠大的理想目標，避免學生在將來的道路上誤入歧途。

例如，教師在教授人教版九年級語文上冊（2018部編新版）《沁園春·雪》這節課程時，教師可以讓學生回憶一下雪是什么樣的，之后，再結合學生已有經驗，教授課程不僅可以提高學生學習效果，還可以加深學生對語言的理解，強化學生的語言素養能力。

教師：“今天，我們學習的內容時《沁園春·雪》，這首詩歌是我們偉大的領袖毛主席寫的，他用精煉的語言的展示一幅冬季北國風光，那么大家印象中的雪有哪些特點？如果是你會怎么描述出來呢？”，學生A：“我們老家雪少，冬天就是那種毛毛雪”，學生B：“我們老家就不一樣，雪啊可大可大啦！”……。通過生活情境的帶入，讓學生在學習知識的同時，以增強學生對生活的感悟，認識到樸實無華的生活，原來還可以用語言、文字這樣精致地表達出來，從根本上改善了學生對初中語言的看法，也為學生語文核心素養水平的提升，奠定了基礎，提供了保障。

4.運用媒體技術，增加課堂趣味

多媒體技術的日趨完善，也給我國現代化教學提供了極大的便利，也為核心素養教學任務的落實和完成，提供了全面保障。運用多媒體技術教學，不僅可以解決很多傳統教育無法解決的問題，而且多媒體技術還具備許多優勢[5]。通過多媒體技術，可以利用人機交互的方式，改善師生溝通方式、提高溝通頻率，同時豐富多彩的教學內容，能夠讓學生將注意力完全集中到課堂中，大大提高了教師的教學質量和效率。多媒體技術，不同于傳統教學當中，教師“聲字”的傳播方式，它可以通過圖文、聲像等多種途徑向學生傳播知識，為學生創建了一個良好的學習環境，在很大程度上提升了學生的學習效率和積極性，為初中生將來成為國家的有用之才奠定了基礎。

例如，教師在教授人教版九年級語文下冊（2019部編版）《海燕》這一部分課程時，為了方便學生理解學習文章內容，可以利用多媒體設備，在課堂中構建教學情境，讓學生在情境中去感受海燕的抗爭精神。教師讀到：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”這一句時，多媒體設備可以播放出狂風、大海、閃電的聲音，借助學生的聽覺去“化身”為海燕，感受海燕的感受;另外，還可以播放一段海燕搏擊海浪、閃電、狂風的視頻，利用視覺沖擊，讓學生“親眼”觀看到海燕如何高傲地飛翔。通過媒體情境，能夠大大提高學生語言精練能力，學會如何利用語言、語法、修辭等多種方式去表達自己的情感和思想。

綜上所述，在課堂教學中，創設多元情境，對學生思考能力、思維能力、語言能力的提升有著顯著的效果和作用。不過，帶來良好教學效果的同時，需要教師及時轉變教學觀念，深挖教材、生活中的教學資源，這樣才能夠更好地服務學生、服務祖國未來的建設者。

參考文獻：

[1] 張亞莉.基于核心素養的初中語文情境教學途徑[J].知識窗（教師版），2020（3）.

[2]馮間穎.語文核心素養視野下的初中成語教學策略研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2019.

[3]馬娟.如何在核心素養理念下提高語文教學有效性[J].文理導航，2020（1）：29.

[4]成娟.基于核心素養的初中語文教學優化策略[J].新課程研究：中旬，2019（10）：29-30.

[5]王修雨.基于學科核心素養的初中語文教學探究[J].新作文（語文教學研究），2019（6）.

（作者單位：浙江師范大學附屬義烏實驗學校，浙江 義烏 322000）