地理+美術學科融合教學在區域特色建筑中 的運用探究

汪瑜

摘要 ：區域特色建筑代表著我國不同地區的民族審美與生活環境，這也是高中地理課堂中需要重點學習的內容，建筑的形式本身就是為了符合地區氣候環境形成的，因此掌握區域特色建筑，可以幫助學生更好地了解不同地區的地理情況，這對高中學生的地理課程學習有著很大的幫助。本文以西南地區為例，對地理+美術學科融合教學在區域特色建筑中的運用進行探究。

關鍵詞 ：地理;美術;區域特色建筑

中圖分類號：TU201? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-003

西南地區主要包括重慶、四川、貴州、云南以及西藏這五個地區，這五個地區因為氣候有著明顯的區別，所以在這幾個地區當中，不同民族的建筑習慣也不相同，也正是因為這樣，這些不同地區的民族形成了不一樣的審美習慣，在進行建筑的時候融入了不同的特色，這對高中的地理學習帶來了新的方向。

一、地理+美術學科融合教學的意義

在高中教學階段，地理和美術雖然是兩個獨立的學科，但是在教學中將美術知識融入地理課堂當中，對學生學習地理有著很大的幫助，因為地理本身就是一門以研究自然現象和人文現象為主的學科，無論是自然還是人文，都有著一個共同特點，那就是兩者都不乏美感的表達，如桂林山水、北極光、維多利亞大瀑布等等這些都是自然對美的表述，而蘇州園林、莫羅斯的維納斯、苗族銀飾等都是人對美的詮釋，這些內容不僅屬于美術，更屬于地理，因此從美術入手來學習這些地理內容，學生就可以更好地掌握地理知識，因此地理+美術學科融合教學對學生的地理學習而言有著重大意義[1]。

二、西南地區的建筑習慣與審美

西南地區指的是我國的三個省份、一個自治區和一個直轄市，這五個地方和其他地區的建筑風格有著很大的區別，因此從分析西南地區的建筑習慣和審美開始，就可以有效了解西南地區的地理知識。我國西南地區雖然面積廣闊，但是這五個地區在建筑中都有一個共同的特點，那就是干欄式建筑，如吊腳樓這種傳統干欄式建筑就在四川、重慶、貴州、云南有著廣泛分布，而干欄式建筑雖然在西藏分布的范圍較少，但是在珞瑜、墨脫、米林等地區依然可以看到這種建筑的身影，這些地區采用干欄式建筑不僅是因為干欄式建筑適合當地的氣候，還因為干欄式建筑的美感，這符合了當地人的審美習慣。

三、地理+美術學科融合教學在課堂中存在的問題

地理+美術學科融合教學在地理課程中有著很好的效果，通過這種教學模式可以加強學生對地理知識的認知，但是這種教學方式存在一定門檻，在實際地理課程開展的過程中會出現一些限制學生學習的問題。

1.部分教師缺乏地理與美術學科融合的意識

地理+美術學科融合教學對學生的區域建筑特色學習有著很大幫助，但是在實際地理課程的教學中，部分教師并沒有將美術知識融入地理課程中的意識，這部分教師往往只是單純講述西南地區的區域建筑特點，這種方式雖然也可以幫助學生掌握西南地區的區域建筑風格，但是學生在學習的時候也會受到一定限制，只是緊跟教師的思路用理性的思維來學習這部分知識，這很容易給學生帶來思維局限。除此之外，也有部分教師會主動在地理課程中融入美術概念，但是這部分教師可能會受限于自身對美術的理解，導致融入效果并不是很好，這同樣會阻礙學生對區域建筑特色的學習[2]。

2.課堂教學過于注重理論知識，學生無法感受建筑美感

部分地理教師在教學的時候采用的是傳統的教學方式，這種教學方式是以教師為中心對學生闡述課本中的地理內容，在傳統教學方式中，即便是這部分教師采用地理+美術的方式開展課程，也只是通過簡單的圖片為學生展示西南地區的建筑特色，這種展示方式過于扁平，無法讓學生直觀感受到區域建筑的特色，而且在這樣的展示中，學生對西南地區的建筑特點無法形成有效記憶，這種情況也對學生的地理學習造成了一定阻礙[3]。

四、地理+美術學科融合教學在區域特色建筑中的實際運用方式

地理+美術學科融合教學的模式想要在高中地理課程中發揮效果，那就需要教師直面實際課程中存在的問題，并用運用合適的策略來解決這些問題，這樣才能夠有效提高自身的教學質量與效率。

1.注重地理+美術學科融合教學，學習美術知識

在高中地理課程開展的過程中，因為部分教師缺乏地理+美術學科的融合意識與基礎的美術知識，所以導致學生無法在課程中了解西南地區建筑情況，這就直接影響了學生的學習效率與質量。因此，想要解決這個問題，就需要對教師展開綜合培訓，引導地理教師對地理+美術學科融合教學進行探討，在探討的過程中，還需要充分綜合美術專業人士的意見，這樣就能保證地理+美術學科融合教學的順利開展。

例如，在開展地理+美術融合課堂之前，由學校組織地理教師與美術教師對融合課堂進行研討，確定區域建筑的具體特點，將西南五個地區的建筑種類進行細分，以不同的審美、氣候、取材等內容對這五個地區的建筑風格進行分析，這樣就可以制定出合理的地理課程內容，教師再利用制定好的課程內容對學生進行教學并及時將學生的反饋進行記錄，這樣就可以對美術+地理融合課程不斷完善，以此促進地理教師課程質量的提升。

2.深入淺出講解區域建筑特色，幫助學生理解

美術+地理融合課程雖然在開展的過程中是以地理知識為主，但是其中美術所涉及的內容同樣需要學生記憶，部分學生因為對美術知識不夠了解不夠深入，所以在學習的時候十分吃力，甚至無法理解其中的內容，這種情況就直接對學生的地理知識學習造成了限制。因此，想要解決這些問題，就需要教師深入淺出講解區域建筑特色，這樣學生在學習的過程中，才能夠從淺顯的內容中理解教師想要表達的意思，在這樣的課程開展中，學生就能有效掌握區域建筑特色。

例如，教師在講解云南地區的建筑風格的時候，就可以先從滇云文化入手，然后結合氣候條件幫助學生在腦中構建云南地區的生活環境情況，這樣學生就會對云南地區的情況有一個大致了解，然后再結合歷史與美術知識對云南地區的建筑特色進行闡述，這樣學生就能夠從歷史、地理環境等方面來理解云南地區建筑的美感，不僅如此，通過這樣的學習方式，學生還可以了解一些關于建筑美學的基礎知識，這樣在未來學習其他地區建筑知識的時候，學生也會用同樣的方式對其他地區的建筑情況進行分析與總結。

3.課堂中合理利用地理紀錄片，激發學生興趣

在高中地理課程中，部分學生對美術知識缺乏興趣，因此導致這部分學生會排斥美術+地理的融合課程，這種情況直接影響了學生的學習積極性，如果教師不解決學生的這個問題，那么學生會以消極的態度對待學習，進而造成學習成績降低。如果想要解決這個問題，就需要教師豐富課程內容，改變傳統以教師為中心，單純為學生闡述課本內容的教學方式，在地理課程中結合地理紀錄片就可以激發學生學習地理知識的興趣，從而提高學生的成績[4]。

例如，在學習西藏地區的建筑知識的時候，教師就可以引入中央電視臺的人文地理紀錄片《天上西藏》，這樣學生就可以從紀錄片中對西藏地區的建筑特點進行學習，教師在這個時候利用美術知識對學生進行引導，學生就可以產生學習地理的興趣，而且教師講述的美術知識可以幫助學生更清楚的記憶西藏的建筑特色，這對學生的地理學習有著很大的幫助。在實際的地理課程中，教師也需要適當結合一些關于建筑美學的紀錄片《國外建筑群》《園林》等，這些紀錄片雖然對區域建筑特色涉及并不是很多，但是可以幫助學生拓寬視野，對美術+地理融合教學的模式進行重新定義，激發學生學習美術與地理的興趣。

4.模型教學+實地勘察綜合記錄，感受建筑設計

美術+地理融合課堂中常見的一個問題就是內容過于扁平，無法幫助學生清晰直觀感受區域建筑的美感，在傳統教學模式中，教師往往采用一些圖片來幫助學生認知這些區域建筑的特點，雖然這也可以幫助學生認知區域建筑的特色，但其局限性也很明顯，學生無法從這些圖片中直觀感受區域建筑的美感，只能模糊地了解這些建筑的特點，這些內容對學生的地理課程學習有很大限制。在美術+地理融合教學中，教師采用模型教學+實地勘察的方式就可以較為有效地解決這個問題，因為模型本身是立體的，可以按照一定比例還原建筑的情況，通過模型學生就可以對這部分地理知識有一個正確的認知，而實地勘察則是讓學生親身體驗西南地區的建筑，了解西南地區的建筑優勢與美感，這對學生更好地掌握西南地區的建筑特色有很大幫助。

例如，在學習貴州地區的建筑特色的時候，教師可以制作一些干欄式建筑模型，然后通過模擬貴州地區的環境情況來幫助學生了解干欄式建筑的情況，然后教師還可以帶領學生去貴州一些特色的民居進行體驗，充分了解干欄式建筑的知識，教師在帶領學生進行體驗的時候就可以通過將美術與地理結合的方式鞏固學生的記憶，以此幫助學生掌握這部分地理知識。

綜上所述，美術+地理的教學模式對學生的地理知識學習有著很大幫助，因此在高中實際的地理課程中，教師應利用正確合理的方式將美術融入地理課程中，這樣才可以有效促進學生對區域建筑特色建筑知識的掌握。

參考文獻：

[1] 楊茜，孫魯堂.西南地區建筑設計中氣候策略研究[J].山西建筑，2020，46（1）：51-52.

[2]楊富全.西南彝族傳統聚落和建筑研究[J].居舍，2021（5）：1-2.

[3]聶豐雨.西南山地傳統民居建筑設計智慧研究[J].中國藝術，2021（1）：41-49.

[4]沈琪，嚴艷.核心素養導向下的美術與地理跨學科教研探究[J].教育參考，2019（5）：87-93.

【本文系川教函〔2018〕495號《特色高中“文化+藝體”融合課程構建的實踐研究——以四川省雙流藝體中學為例》課題成果之一。】

（作者單位：四川省雙流藝體中學，四川 成都 610203）