新課改背景下初中歷史高效課堂的構建

王冰

摘要 ：高效課堂的構建是新課改背景下各科教學的目標所在，歷史作為初中階段的新增科目，在培養學生歷史情感，增強學生的愛國情操中發揮著重要意義。立足于新課改背景，教師應該不斷更新自己的教學思路，全面圍繞學生這一主體展開授課，運用多樣化的教學方法，打造高效的歷史課堂，讓每位學生在課堂上學有所得，學有所獲，為他們將來的學習和成長奠定堅實基礎。

關鍵詞 ：新課改;初中歷史;高效課堂;學生參與

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-059

自從21世紀實行新課改以來，各科教學已經全面進入了素質教育發展階段，初中歷史教學要求每一位一線教師都必須更新自己的教學理念，更新教學方法，跟隨時代發展的要求，以提升全體學生的綜合素質、促進其全面發展為目標，發揮歷史教學本身的特色，從多角度、多層面對日常授課進行創新，從而使得教學達到最佳的效果。

一、精心備課——初中歷史高效課堂構建的基礎和前提

備課是教師授課的基礎，更是高效課堂構建的基礎和前提所在，試想教師在課前對教學內容和學生的學習基礎狀況并不了解，在上課時并沒有任何目標指引，那么課堂便是低效的，學生的學習也得不到任何收獲，所以為了構建高效的初中歷史課堂，教師在課前必須明確教學目標，精心備課，這樣才能夠做到有的方式達到良好的教學效果，以“百家爭鳴局面”教學為例，教師在課前精心備課，將本節課的教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程進行預設，新課改強調任何一節課的目標都分為三維教學目標，本節課的知識與能力目標就是了解老子孔子及諸子百家代表人物的思想，初步理解百家爭鳴局面對后世的影響;過程與方法目標是通過自主學習、合作討論、創設情境等方法，讓學生加深對各派學術的理解和應用，并且掌握各派學術的觀點，能夠學為所用;情感態度與價值觀目標為學習諸子百家獨立思考變革實踐的勇氣，增強民族自豪感，樹立積極進取的人生態度，并且形成良好的個人素質。教學重點為孔子和儒家學說百家爭鳴之間的關系，教學難點為各學派的政治主張。在教學目標和教學重難點的引導下，對本節課的大致教學過程，進行精心的預設，除了做好教材上內容的準備之外，教師還要為學生準備好導學案，根據本節課的教學目標、教學重難點引導學生深化教材，了解本節課的重點問題，初步把握知識點之間的內在聯系，這樣除了教師的課前備課，再加上教師的課前指引，能夠讓教師和學生做好授課之前的充分準備，為高效課堂的構建奠定基礎。

二、精彩導入——初中歷史高效課堂構建的催化劑

良好的開始是成功的一半，一個精彩而成功的導入能夠充分引起學生的課堂注意力，在每次授課之前，教師運用精彩的導入就仿佛徐徐拉開上課的帷幕，能夠讓學生看到一幅幅精美的布景，同時又能夠讓他們心靈受到感染，情感得到調動，從而全身心地融入課堂中來，激起學習欲望，促進他們更好地學習歷史知識，以“安史之亂與唐朝衰亡”的教學為例，教師在課堂導入部分就可以為學生播放《安史之亂》的歷史影片，通過繪聲繪色的視頻，帶領學生融入本節歷史事件的學習中來，同時也能夠將歷史事件變得更加鮮活，讓歷史人物更加有聲有色，有助于學生更加清晰全面地了解整個歷史事件，認知歷史人物，形成歷史辯證思維，同時以視頻也能夠最大程度上調動學生的學習積極性，讓他們融入本節課的學習中來，從而實現高效課堂的構建;又如，在“遠古的傳說”的學習中，教師便可以繪聲繪色的給學生講述“涿鹿之戰”的故事，通過故事講授法，調動學生的課堂參與，同時也能夠真正讓學生了解到自己就是炎黃子孫，自己是華夏兒女，培養學生的愛國主義情懷和民族責任感，增強了歷史授課的趣味性、故事性，同時也通過故事調動了課堂氣氛，有助于提升教學效率;再如，在“宋元時期的都市和文化”的課堂導入部分，教師可以利用多媒體播放李玉剛老師的《清明上河圖》，再展示宋元時期繁榮的都市的相關圖片，以歌曲吸引學生的課堂參與，同時也用一些流行性的教學因素，增強學生歷史學習的興趣，有助于很好地引起學生對這一歷史事件的認識，實現他們全身心地融入教學，有助于達到良好的教學效果;在“漢武帝鞏固大一統王朝”的學習過程中，教師可以運用幻燈片為學生投影出秦的疆域圖，并讓學生觀察地圖說出秦朝的大致范圍，接著再投影西漢的疆域，讓學生對這兩張疆域圖進行比較，并且為學生提出問題：在西漢統治時期，新疆地區和更遠的地方都屬于西漢的統治范圍，那么這一地區歸屬中央政府管轄嗎？聯系地理知識加之問題驅動，既讓歷史知識與地理知識完美的結合，又抓住了學生的求知心理，激活了學生的興趣，讓學生的大腦更加興奮，同時也能夠讓他們以積極的姿態融入新知識的學習中，從而起到較好的教學效果。

三、問題設計——初中歷史高效課堂構建的必要因素

知識的學習離不開學生的思維活動，構建高效歷史課堂，更離不開有效的歷史問題設計，問題是思維的導火線，葉圣陶先生指出，為了真正提升教師教學的質量，教師應該致力于對學生的引導，在新課程改革的背景下，以學生的學為中心的目標，已經成了教育界的共識，立足于初中歷史課堂，教師應該重視有效問題串的設計，以問題串為支架與載體，整合日常教學內容和核心目標，實現師生之間有效的互動，不但提升學生的思維水平，還有助于促進學生有效解決問題，提升歷史綜合能力。以“動蕩的春秋時期”教學為例，教師首先引導學生勾畫住本節課的重點，并且給學生提出問題：我們一直說的“一箭之仇”“管鮑之交”是講誰的故事呢？管仲對齊國的貢獻有哪些？從問題入手驅動學生展開思考，在教師的問題引導下，有助于學生積極的展開學習，在師生一問一答問題交流中，實現師生有效互動，既培養了學生的自主學習能力，又發展了學生的歷史思維;再如，在“甲午中日戰爭和瓜分中國狂潮”的學習中，教師可以設計問題鏈以促進學生全面掌握知識點，《南京條約》的具體內容是什么？《馬關條約》的具體內容是什么？兩者之間有什么不同？為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度呢？借助這環環相扣的問題，引發學生產生思維活動，同時，學生在討論分析過程中實現了與教師的思維互動，教師也要對學生進行有效的引導，助力學生學習能力、綜合分析能力得到有效提升和發展，從而達到成功教學的目的。又如，在“科舉制的創立”這一知識點的學習中，教師給學生提出問題，同學們，你們知道古代的科舉制度是什么樣嗎？為什么叫做科舉制度呢？這時以問題驅動讓學生展開思考，教師也要引導學生大膽地說出自己的想法，根據學生所回答的問題，只要言之有理，教師就要肯定學生的思考成果，既能夠實現師生之間的有效互動，同時也有助于發展學生個人言論的全面化，促進學生個性化發展，同時也能讓學生學有所得，提升教學效率。

四、合作學習——初中歷史高效課堂構建的必經之路

新課改強調培養學生自主、合作和探究能力，同時，自主、合作、探究式教學模式也備受關注，為了構建高效歷史課堂，教師應該轉變學生的學習方式，倡導學生能夠積極、主動地融入歷史知識的學習和歷史問題的解決中來，既有助于改變他們被動接受知識的局面，同時，在合作學習的過程中，也有助于凸顯學生的主體價值，助力高效課堂構建，學生之間通過合作競爭，以互助性學習為基礎，對問題展開交流和合作，有助于共同解決一些問題，每個學生也能夠發表自己的看法和意見。以“宋元時期的科技與中外交通”教學為例，為了讓學生更好地了解印刷術、指南針和火藥，教師可以將班級中的學生分為印刷術組、指南針組、火藥組，并且為每組的學生分配與之相對應的學習任務，讓他們根據學習任務收集相關的資料與圖片，并且以合作的形式進行匯總和整理，在課堂上，教師讓小組代表將自己組內的學習成果進行展示，學生進行展示時，教師與學生進行積極的互動，以你來問我來答的形式檢驗學生的掌握情況，同時也鼓勵其他組的學生向匯報組的學生進行互動，這樣既增強了學生的課堂參與互動，同時，也無形的形成了小組之間的有效競爭，有利于學生更好地了解四大發明的相關知識，體會四大發明對人類發展的貢獻，增強他們的民族自信心和自豪感，當學生以小組合作的形式融入知識的學習中來，既有助于實現他們自主學習，同時也能夠讓課堂因學生地參與洋溢生命的活力，促進課堂更加高效。

結語

站在時代發展的前沿，更新教學思路，運用多樣化的教學方法，借助新型教學工具，讓學生全方位、多方面感受歷史、了解歷史、發現歷史，掌握歷史規律，運用新課改理念，創新教學方法，真正讓歷史課堂活起來，讓每個學生動起來，讓歷史人物在課堂上站起來，提升教學效率，打造高效課堂，讓每位學生在課堂中受益發展。

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（作者單位：浙江省麗水市蓮都區梅山中學，浙江 麗水 323000）