小組合作背景下初中英語高效課堂的構建思考

【摘要】隨著新課改的深入發展，傳統的教育模式弊端凸顯，已經不能滿足教師的教學需求。為了培養學生的合作能力、思維能力、語言交流能力等，小組合作學習成為一種有效的教學手段。但是教師受到傳統教學觀念的影響，在教學中并未有效發揮小組合作學習的作用，導致小組合作學習流于表面，形式性較強，對于提高教學質量，打造高效課堂無明顯作用。所以教師應創新教學方式，尊重學生的主體地位，以學生實際情況為基礎，促進學生自主合作，充分調動學生的學習積極性和主動性。這對于提升教學質量，打造高效課堂，提升學生綜合素質大有裨益。

【關鍵詞】小組合作;初中英語;高效課堂;構建策略

【作者簡介】孫瑜旋，甘肅省平涼市第四中學。

英語學科是初中重點學科，英語成績的好壞關系學生未來發展，所以家長和老師十分重視學生的英語成績。這就使得教師的教學往往具有功利性，教師在課堂上注重于教授本課重難點、考試易錯點等，在課下為學生布置大量練習，往往忽略了在課堂上激發學生好奇心，吸引學生學習興趣，讓學生感受到學習英語的快樂。學生若是在學習英語上產生倦怠感，就會很難提起學習英語的興趣，一旦學生學習英語的主動性下降就會導致學生的英語成績很難提高。然而小組合作學習可以打破傳統教育的桎梏，活躍課堂氛圍，加強師生之間的交流溝通，提升同學的團隊協作能力和集體意識，增強學生的語言交流能力和思維能力，這對于打造高效課堂至關重要。由此可見，小組合作學習在初中英語課堂中發揮著十分重要的作用。

一、小組合作學習存在的問題

1.學生缺少英語基本素養。學生在進行小組合作交流時，需要進行口語交流，而某些學生詞匯量較少，英語口語發音不準確，這就會導致學生羞于表達。如果學生不能在小組合作學習中表達自己的需求，就會失去了利用小組合作學習提升學習能力的機會。所以教師在進行授課時不應只將目光集中于如何提升學生的學習成績，應將目光集中于提升學生英語的綜合能力，提升學生的口語表達能力，讓學生敢于說、樂于說，推動小組合作學習在課堂中的應用。

2.小組合作學習形式性較強。在傳統的教學中，教師進行小組合作往往具有形式性，并未尊重學生的主體地位。教師在課堂上一般利用5到10分鐘讓座位臨近的學生進行交流討論，這并沒有充分考慮小組成員之間的差異性，也沒有對學生進行合理分工。所以教師在進行小組合作時應該考慮小組成員構成，將不同層次的學生組合在一起，促進學生之間的互幫互助，同時對小組成員進行合理分工，讓每一位同學都有責任感與歸屬感，努力使每一個小組成員在合作學習中有所收獲。此外，教師應精心備課，完善小組合作學習方式，打破小組合作學習的形式性，使小組合作學習更具有靈活性、針對性，為打造高效課堂奠定基礎。

3.小組合作學習的評價機制不成熟。當學生在進行小組合作學習時，教師應積極與學生進行交流互動，詢問每個小組產生的問題，再給予學生相應的解答。這不僅僅有利于促進師生之間的交流溝通，拉近師生之間的距離，更有利于發現學生學習中容易出現的共性問題，增強教學的針對性與有效性。當教師在與學生進行交流時，學生內心獲得重視，這有利于充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，也有利于學生學習成績的提高。同時教師應對學生進行鼓勵，增強學生的學習信心，如果教師忽略了這一點，學生的學習積極性和主動性會下降，學習的效率和質量不易提高。

二、小組合作學習對于構建高效課堂的作用

1.提高學生學習效率。當學生參與小組合作學習時，可以在聽取他人意見的同時表達自己的觀點，這有利于借鑒他人意見，學習到新知識，并且發現自己的錯誤進行改正，學生可以在有限的時間內掌握更多的知識，學習效率會得到大幅度提升。

2.培養學生的團隊協作能力和集體意識。學習小組通過合作來對學習內容進行探討，每一個小組成員都有不同的任務，每個成員都是小組中重要的一部分，都是影響小組合作學習成果的關鍵因素。所以當學生進行小組合作學習時，便擁有了使命感和集體榮譽感，這使得學生不僅僅會對自己所準備的工作了如指掌，還會認真學習其他成員所準備的內容。小組合作學習不僅僅有利于培養學生的團隊協作能力和集體意識，還有利于提升學生學習質量，打造高效課堂。

3.增強師生互動。在進行小組合作學習時，可以加強學生之間的合作交流。當老師對小組合作進行指導，有利于師生之間展開有效互動，增進師生關系，同時教師也能及時發現學生之間的共性問題，更好地展開教學活動，確保教學任務的完成。

三、小組合作在初中英語課堂教學中的有效形式

1.教師明確教學任務，合理進行分組。小組合作能順利進行，主要在于小組成員有著一個共同的學習目標——教師所布置的教學任務。所以在進行小組合作學習時，教師首先應明確小組合作任務之后再讓小組成員進行分工合作。這有利于學生在小組合作學習中發揮自身優勢，增強主觀能動性，加強團隊合作，提升學習效率，打造高效課堂。同時教師應充分考慮小組成員組成結構。如果英語基礎較差的同學為一組則會增加問題解決時間，降低學習效率。若是成績較好的同學為一組，雖然組內問題解決效率提高，但是會對英語基礎差的學生造成心理壓力，使得這一部分同學不敢于發言，教師也就難以發現學生的問題。所以教師應該充分考慮小組成員構成結構的合理性，將成績較好的同學和英語基礎較差的同學進行合理分組，讓學生在合作交流時互幫互助，共同進步。教師也可以采用組內同質的分組方式，這有利于教師對各個層次的學生進行集中統一的輔導，發現各個層次學生的問題，從而增強教學針對性，打造高效課堂。同時教師也應因材施教加強對英語基礎較差學生的輔導，幫助優秀學生突破重難點問題，讓每一個同學在課堂上都充滿獲得感。

2.充分利用多媒體，深化學生課程學習效果。隨著互聯網技術的深入發展，多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中。在進行小組合作學習中，教師可以充分利用多媒體為學生營造良好的互動氛圍，激發學生的合作學習熱情，打造高效課堂。比如當教授課程中出現社會性話題、歷史知識等，教師可以尋找相關資料通過多媒體手段向學生展示，這不僅僅有利于降低學生學習難度，還有利于激發學生好奇心，提高學生學習興趣，讓學生的學習基于教材卻又高于教材，提高學生的綜合素質。

以人教版八年級下冊英語中“Have you ever been to a museum？”為例，由于本課內容涉及許多關于博物館的知識，教師可以利用小組合作學習的方式，讓小組成員分工合作查找世界上知名博物館的圖文資料，并利用多媒體進行展示，運用英語進行討論和交流。小組成員同樣也可以利用多媒體展示自己最喜歡的博物館，運用本單元所學時態，與小組成員共同完成一篇游記。同時，教師應該向學生灌輸保護文物，守護文明，尊重文化多元化的價值觀念。向學生提出“What phenomena do you find destroying cultural relics in your life”“What should we do to protect cultural relics”“What should we do to respect cultural diversity”等問題，讓小組成員共同思考并交流觀點，從而獲得思想的升華。教師利用多媒體對本節課教學內容，以學生能力需求為基礎進行拓展，提升學生對于教學內容的理解，打造高效課堂。

3.引入生活情境，鍛煉學生語言能力。英語為國際通用語言，在實際生活中被廣泛應用。教師通過教學讓學生掌握基本英語口語，有利于學生提高社會適應能力，促進學生的長遠發展。所以在初中教學中，教師應開展相關課程，提升學生口語能力，促進學生英語綜合水平的提升，讓英語成為學生現實生活中的工具，而不再拘泥于考試幫學生獲得好成績，真正讓學生體會到學習英語在現實生活中的作用，讓學生具有獲得感。比如教師可以安排每個學習小組開展情景劇，以生活中的真實情景為依據，自主編排臺詞，設置合理情節，讓每個小組成員在角色扮演中深化語言組織和表達能力，加強學生對語言知識點的實際應用。

在教授“Could you please clean your room？”這一課時，教師可以讓小組成員分別扮演家庭中不同的角色，以實際生活為基礎利用教材中的語言知識點進行臺詞創作。在學生表演過程中，不僅僅加強了英語在實際生活中的運用，還可以加強對課本知識的理解和記憶，提升學習效果。

4.利用小組合作學習提升學生自主學習能力。教師在進行課堂教學中，應改變傳統教學觀念，培養學生自主學習的能力，發揮學生在課堂中的主體地位。教師可以在小組合作模式下開展主題探究，讓學生對某一問題進行自主的思考與討論，減少學生對教師的依賴性，提高學生的思維能力和學習主動性，促進高效課堂的產生。

以“Why don't you talk to your parents？”為例，教師在教授本課時可以向學生提出：“Do you have any problems in your study and life？”之后引導學生進行合作討論，進而引出本課教育內容“Why don't you talk to your parents？”。之后教師同樣可以設置相關問題如“What is your usual problem solving method”“What do you think is the best solution”“What can we get by communicating with our parents”等，讓學生對這些問題進行思考與討論。最后向學生們提出“What have you learned through this class”和“If you encounter these problems next time， what is your solution”問題，對學生進行步步引導，從而達到教學目的。當小組成員對這些問題進行討論時，學生學習思路得到拓寬，深化了從文本中獲取相關知識的能力。同時學生在交流的過程中也能獲得人生啟迪，聽取老師和同學的建議去解決生活和學習中的問題，也能夠密切學生和家長之間的關系，讓學校和家長共同陪伴學生成長。教師利用小組合作學習提升課堂學習效果，增強學生學科感情，促進學生綜合水平提升。[2]

綜上所述，小組合作學習是教師在初中英語課堂教學中采取的有效手段。雖然當今小組合作學習存在形式性較強、小組合作的評價機制不成熟等問題，但是瑕不掩瑜，小組合作仍然在教學中發揮十分重要的作用。所以教師應創設多元化的小組合作形式來加強學生的課堂學習成果，激發學生的學習興趣，提升學生的問題思考、問題探究能力、團隊合作能力、英語口語表達能力等促進學生英語綜合素質的提升。同時教師應更新教學觀念，創新教學方式，最大程度發揮小組合作學習優勢，促進初中英語教育事業的進步與發展。

參考文獻：

[1]羅嫻.應用小組合作學習，提升初中英語教學效率[J].校園英語，2019（20）：158.

[2]李鳳瑩.小組合作學習在初中英語教學中的應用分析[J].科技資訊，2018（4）：253-254.