基于核心素養的初中英語單元整體教學設計

【摘要】基于初中英語學科核心素養的培育，筆者對單元整體教學進行了研究，本文分為三部分，第一部分闡釋了初中英語單元整體教學設計的概念，第二部分分析了初中英語單元整體教學的現狀，第三部分重點對如何深化初中英語單元整體教學模式改革提出了自己的對策包括教育環境的優化，英語教師單元整體教學能力的提高，初中英語單元整體教學研究制度的建立。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;單元整體教學

【作者簡介】張譯文，南京師范大學附屬中學宿遷分校。

一、初中英語單元整體教學設計概念闡述

1.單元教學的概念界定。單元教學指的是將教材和教學活動劃分為完整的，有密切聯系的教學單元，這種教學方法有利于走出教學知識零碎化的誤區。以單元主題為教學主線，注重知識的完整性，它以發現學生的邏輯思維能力，培養學生的自主探究能力為主，加深學生對所學內容的認知、理解和掌握，提高學習效率。

2.初中英語單元整體教學的特征。整體教學指的是用整體的、聯系的觀點進行教學設計，組織教學活動，開展教學評價。通過這種教學方法，能夠使整個教學過程更加完整化，學生的認知結構更加系統化。英語單元整體教學指的是以主題單元為教學主線，貫穿于各個課型和課時的一系列相關活動。通過這些活動加深學生對所學內容的理解、掌握，全面發展學生的學習能力，英語單元整體教學法具有以下三個基本特征：

（1）整體性。整體性是單元整體教學的突出特征，不僅體現在課型與課程之間的聯系上，而且體現在每一個課時與單元主題之間的內在關聯上，同時還要在各單元的主題教學之間體現關聯性，使整個教學活動構成一個完整的整體。因此要求教師要善于從整體上把握教材的結構和內容，整合單元內的教學內容，建構整體性教學環節。在具體的教學實踐中，要求以若干課時來實現一個相對集中的單元目標，使所有課時所傳遞的教學信息，能夠發揮整體性的合力。

（2）有序性。有序性指的是教學內容的難易程度，也指的是教學目標的序列。具體來講，初中英語單元整體教學模式，要求英語教師要從英語課程總目標的高度上審視各個層面的教學目標，明確單元的整體目標是各個層面的教學目標構成的。同時，合理重組主題單元的內容，形成單元整體教學由簡單到復雜，由易到難的教學序列。

（3）綜合性。英語單元整體教學要求每一個課時與主題之間構成緊密聯系的整體，在單元主題教學過程中學生聽說讀寫各方面的能力同時獲得發展。

二、初中英語單元整體教學現狀

1.初中英語單元整體教學存在的問題。通過調查問卷和訪談等方式得知教師在初中英語單元整體教學模式改革的過程中存在著諸多困惑。

（1）英語學科的工具性與人文性很難實現有效統一。受中考制度的影響，教師和學生為了迎合這種選拔制度，往往偏重于對考試知識的教學，目前的考試制度也更多的是對功利性指標進行考查，難以對學生進行人文素養方面的評價。目前英語教師多為工具型教師，對人文性認識較低，究其原因與教師自身人文水平不高、對人文性的認識不足有很大的關系。帶來的直接后果就是學生的學習投入只針對應付考試，沒有進行真正深層次的探究及投入，即使在課堂教學中，教師組織一些類似于探究性的活動，部分學生只是坐等老師公布答案，并沒有按照預期的目的進行主動探究。

（2）單元整體教學模式的實行，缺少切實的專業知識。目前雖然有一些專家學者對單元整體教學進行了講座分享，但是這些措施往往因為缺乏實踐性，難以解決在實踐中出現的各種問題，而且專家的講授往往只是針對全校師生進行整體性的指導，而無法考慮到師生的個性特征，理論和實踐之間的差距導致初中英語單元整體教學模式的實踐受到了很大的阻力。

（3）初中英語教師單元整體教學模式改革的精力投入不足。實施初中英語單元整體教學是對教師提出來的新的挑戰，在這一改革的過程之中，需要教師耗費很多的時間和精力、腦力和體力等對教材的內容進行全面的把握和細致的篩選，還需要教師選擇適當的教學資源，對教學內容進行補充，并結合課程標準，整合編排單元教學內容，還要設計各種教學活動，創設教學情境，設計教學環節，引導學生進行探究、整合、建構。而現行的初中英語考核機制，唯分數論的現狀還難以在短時間內改變教師迫于中考的壓力，不得不耗費大量時間進行應試性知識灌輸的現狀，教師無法在改革的過程中投入足夠的精力開展單元整體教學改革。

2.問題歸因。（1）應試教育思想仍然支配著教學活動。通過實踐來看，初中英語單元整體教學在實施過程之中，教師考慮的依然首先是考試結果，而應試考查的結果主要是體現的是英語課程的工具屬性，因此，英語教師的教學仍然以工具性為主。正是因為應試的壓力使考試成為教師工作的重點，教師為此付出了大量的時間和精力，而要實現英語課程的人文性屬性，需要教師有足夠的時間搜集整合教學資源，創設人文情境。另外，初中英語教學有嚴格的課時限制，使教師也沒有多余的時間來傳遞英語課程的人文屬性，導致初中英語單元整體教學的改革實踐，多是表演性的，而缺少實用性價值，往往流于形式而忽視其真正的內涵。

（2）教學管理過于功利化?，F行的教學管理體制仍然以追求分數為管理目標，對于教師的管理是以該教師的教學成績為中心，以升學率作為評價教師教學成果與教育質量的指標，這就導致教師在教學的過程之中，仍然以學生的學習成績為工作重點。教學管理過于功利化，導致物質獎勵的發放依據也流于功利化。教師耗費大量的時間精力進行教育改革，而結果卻不一定能夠獲得物質報酬，這必然會失去教學改革的動力。

（3）教師缺乏對單元整體教學全面的認識。大多數教師對于單元整體教學的理論內涵、構成要素、實踐模式等缺乏全面整體的認識，對英語課程的工具性認識較深，而對人文性認識較淺，對于單元整體教學中的目標主題、板塊結構等工具性因素認識較強，而對情境設置、多元選擇、師生對話等人文性要素認識較淺，因而難以全面地認識單元整體教學，更談不上實施單元整體教學了。

（4）教師單元整體教學設計能力有待進一步提高。初中英語單元整體教學實踐要求教師具備很高的課程開發能力和教學設計能力，在這一過程中，教師需要對教材的內容進行全面的把握和資料的精心細致篩選，還需要教師適當地補充學習資源，對教材內容進行補充，并結合課程標準，對教材內容進行編排整合，為此還需要設計多樣的教學活動、教學情境和教學環節，引導學生進行自主探究，這對教師的素質要求很高，而現有的初中英語教師的理論儲備和實踐經驗，對于實施單元整體教學仍顯得不足，很多教師沒有能力對教材進行整體性整合，也沒有能力進行課程的開發與教學設計。

三、深化初中英語單元整體教學模式改革的對策

1.優化初中英語單元整體教學的教育環境。第一，加強初中英語學科教學教育改革的投入，包括時間和經驗，深入研究單元整體教學的理論、內涵、構成要素以及評價標準，將學校和教師的精力聚焦到學科教育改革上來，真正提高英語教學成效。

第二，盡量減少行政因素干預英語學科的教學改革，學校領導應該賦予教師更多的學科教育自主權，給予學科教學活動以更大的自由活動空間。

第三，完善教學評價與激勵機制，根據各個學校的具體情況，對教學成果進行評價，并依據教改的特殊情況進行激勵。

第四，優化教育環境，可以通過網絡等渠道向家長宣傳教學改革的意義，及具體的單元整體教學的內涵、優勢，改變家長對教學改革的錯誤觀念。在具有較大影響力的媒體上宣傳相關教學改革內容，獲得社會輿論對單元整體教學改革的理解與支持。

2.提升英語教師單元整體教學的能力。第一，提高教師對英語學科單元整體教學的理解能力，明確英語學科的工具屬性和人文屬性，特別要強調人文屬性，充分理解英語學科需要教師做什么，在此基礎之上進行英語學科教學。

第二，提高教師對初中英語學科課程的開發能力，要鼓勵教師積極地進行課程資源的開發，多渠道搜集學科教學資源，通過視頻和實地聽評課等形式檢驗單元整體教學效果。

第三，提高初中英語教師單元整體教學的實踐能力?？梢酝ㄟ^專家講座、校內外的聽評課、外出培訓等方式，使英語教師更好地理解英語單元整體教學這一教學模式并嘗試單元整體教學改革?，F以牛津譯林版初中《英語》九年級上冊第二單元 Colours 的教學為例，闡釋具體的單元整體教學設計（如圖所示）。

單元教學內容整合（見表1）;六個課時（板塊）的重點教學目標（見表2）;第一課時Reading I 教學設計（見表3）。

3. 建立、健全初中英語單元整體教研制度。第一，建立學情調研制度。要隨時對學生的學習情況進行評估與分析，結合調研情況開展教學實踐，完善初中英語單元整體教學模式。

表3 ?第一課時Kendlng 教學設計

第二，建立課堂考核制度，通過加強對學生課堂的考核，了解學生的個體差異，完善與改進單元整體教學。

第三，建立專題研討制度。學科教研活動要以單元整體教學為主題，認真研究單元內每一課時之間以及單元之間的邏輯關系，發揮教研組內教師群體的整體力量，完善單元整體教學的具體環節。

第四，建立單元整體教學成果展示制度，定期開展校內外的聽評課，展示單元整體教學成果，及時發現問題并予以改正。展示要注重體現英語學科的工具性和人文性，因此成果中不僅包含學生的學習成績，也要包含學生通過單元教學人文素養提升方面的成果，如英語辯論賽、英語文學作品創造等。

四、結語

單元整體教學是目前英語教學改革日益受到關注的一種教學模式，它是基于學生核心素養的培育而開展的一種教育模式。盡管這種教育模式在改革的過程中存在一些問題，但是隨著英語學科教育改革的進行，以及實踐經驗的積累，這種模式的弊端會越來越少。本文對初中英語單元整體教學改革提出了一些對策，以期對教學改革提供一些借鑒。

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