核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

【摘要】現如今國家頒發了新課改的教學政策，要求學生通過自己的學習方式，探索學習內容。因此，教師在小學英語教學中，應積極選擇繪本閱讀的教育方式，通過多樣的引導模式，調動學生的學習興趣，培養學生的學習能力，促使學生在教師的帶領下，不斷增強自身的核心素養。本文主要對核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育進行淺析。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;繪本閱讀;教育策略

【作者簡介】安豐嬌（1982.08-），女，山東日照人，日照市東港區古城小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語。

引言

在核心素養的視野下，教師在小學英語教學的過程中，應將學生作為教學主體，根據學生的英語基礎，積極選擇合理的教學方式進行指引，使得學生在教師的幫助下，能夠提高自身對英語知識點的掌握程度，提高自身的英語綜合素質。

一、繪本的內涵

繪本又稱圖畫書，文章內容以圖畫為主，通過圖畫的方式，表達文字的含義，它是一種適用于小學生的趣味性知識圖書。但是如果要把繪本閱讀應用到小學英語閱讀教學中，教師也可以以連環畫的形式展示英語教學內容，調動學生學習英語的積極性，提升學生對英語知識點的理解程度。

二、繪本閱讀教育對學生核心素養的影響

1.激發學生的探索興趣。小學階段的英語教學，對學生的單詞儲備量、閱讀理解能力具有一定的要求，因此教師在小學英語閱讀教學的過程中，采用繪本閱讀的教學方式時，能夠利用圖畫講解英語單詞和文章內容，降低文章的理解難度，增強文章的趣味性，激發學生的探索興趣。

2.培養學生的學習能力。英語與其他課程有所不同，不僅要學生掌握扎實的英語知識點，還要他們會將所學的英語知識點在閱讀和做題中進行靈活應用。當教師在小學英語閱讀教學中使用繪本閱讀的教學方式時，可以讓學生在閱讀的過程中，結合圖畫內容，輕松掌握繪本閱讀中的詞匯和句式，培養學生的學習能力。

3.拓展學生的閱讀思維。對于小學階段的學生來說，他們的閱讀理解能力較差，當教師在小學英語閱讀教學的過程中采用繪本閱讀的教育方式時，可以讓學生在觀看圖畫時，總結閱讀學習的規律，提升學生的閱讀學習技巧，拓展學生的閱讀思維。

三、小學英語的教學現狀

1.教師的講課方式存在不足。自從國家提出新課改的教學方式時后教師在進行小學英語閱讀教學時，需將學生作為教學的主體，積極采用新的教學模式引導學生。然而由于教師對新課改的教學模式領悟不足，在課堂上經常會出現活動時間過長或者過短的情況，降低了英語閱讀的教學質量。

2.學生缺乏自學能力。在國家頒發了新課改的教學政策之后，教師在小學英語閱讀教學中，積極轉變以往的教學理念，將課堂歸還給學生。但是對于小學階段的學生來說，他們習慣在教師講解完相應的英語單詞或者句式后，通過背誦的方式進行鞏固學習，對教師具有較高的依賴性，缺乏良好的自學能力。當他們面對教師布置的閱讀學習任務時，很多學生在探索知識點的階段，經常會出現學習側重點偏移的情況，影響了學生的學習效率。

3.學生的學習興趣較低。英語與其他課程不同，主要以講解英語單詞和句式結構為主，這樣的教學內容導致學生將背誦英語單詞作為自身的任務。當面對文字內容較多的文章時，很多學生在閱讀的過程中，經常會出現陌生單詞不認識的情況，降低了學生的閱讀興趣。

四、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育策略

1.立足學生的閱讀基礎，合理選擇繪本閱讀教材。每個學生的英語閱讀學習情況都不同，教師可以根據以往的英語測試成績，分析學生的閱讀基礎，并將學生分成閱讀基礎較好和閱讀基礎一般兩種類型，結合這兩種類型學生的英語學習能力，合理選擇繪本閱讀教材。首先，教師在選擇繪本閱讀教材的過程中，文章內容要具備通俗易懂、圖畫豐富以及內容有趣的特點，促使學生在觀看英語繪本的過程中，能夠以積極的態度投入到繪本閱讀中來，提升學生的閱讀興趣。其次，選擇的英語閱讀繪本，應與教學內容具有一定的聯系性，使得學生在閱讀繪本時，能夠加強自身對文章內容的了解程度，增強學生的英語閱讀學習質量。最后，教師可以適當選擇一些適合學生閱讀的課外英語繪本，積累學生的英語閱讀量，促使學生在教師的指引下養成良好的英語閱讀習慣，為今后英語閱讀學習打下良好的基礎。

2.通過分層提問的教學方式，提高學生的閱讀技巧。教師可以按照前面分析學生閱讀基礎的方式，將不同英語基礎的學生，交叉組織到不同的隊伍中，這樣學生在合作解決問題時，可以相互學習其他同學解決問題的思路，拓展學生的解題思維，提高學生的閱讀技巧。例如，在講到“Look at me”時，這節課要求學生掌握body、leg、arm、hand等身體部位的單詞，掌握Let's do 的指示用語。因此，教師可以結合這節課的教學內容，選擇適合學生的繪本內容，并詢問學生“What are the words that describe body parts？What is the division structure of the article”等。當教師將問題制作好之后，可以按照難易程度，將其分布給不同的隊伍，促使不同英語基礎的學生都能參與到提問教學中來，提升學生的學習興趣。因為學生的學習能力較低，為了防止他們在交流的過程中，解題方向出現錯誤，教師可以走到不同的隊伍中進行詢問，在詢問中將原有問題進行適當變更，使得學生在進行回答時，明確解題方向。當學生交流結束時，教師可以讓每個隊伍推薦一名學生，將該隊負責的問題，用英語進行闡述，這樣教師可以根據學生闡述的內容，分析他們對文章的了解程度，結合繪本閱讀中的內容進行深入講解，提高學生的閱讀技巧。

3.采用角色扮演的教學方式，培養學生的語言表達能力。教師在小學英語閱讀教學中，使用繪本閱讀的方式進行教育時，可以根據繪本的內容，采用角色扮演的教學方式，讓學生扮演不同的角色，促使他們在表演的過程中，培養自身的語言表達能力。例如，在講到“My home”時，這節課要求學生掌握study，bathroom，bedroom，living room等單詞，并能夠在實際情景中加以運用，能夠聽懂“Go to the living room/WatchTV”等。因此，教師可以結合這節課的教學內容，挑選一些適合學生的繪本閱讀教材，并在學生閱讀結束后，讓學生自由挑選適合自己的角色，并將挑選相同角色的學生組織成一個集體，給他們留上一部分課堂討論的時間，讓學生在討論中制定角色扮演的內容和表演方式，學生在扮演的過程中，可以進行二次創作，將相關單詞進行靈活運用。因為小學階段的學生語言表達能力較差，他們在角色扮演的過程中，可能會出現單詞發音不準或者句式結構組織有誤的情況，教師可以將他們身上存在的問題記錄下來。為了調動學生的參與興趣，教師可以制定物品獎勵的規則，激勵學生的積極性，使得他們能夠以良好的態度參與其中，提高角色扮演的教學質量。在學生角色扮演結束時，教師可以讓不同集體相互之間進行打分，使得他們在打分中，對自身和其他同學角色扮演的情況進行理性的認識，當學生打分完畢后，教師可以根據學生在角色扮演中的臨場發揮能力以及語言表達的準確度進行打分，并及時對綜合排名第一的集體進行物品獎勵，在獎勵中結合課本中的教學內容，為學生進行一一指正，促使學生及時意識到自身的缺陷，在教師的幫助下積極進行改正，提升學生的語言表達能力。但是在這里需要強調的一點是，這樣的教學方式對學生的現場表現能力具有一定的要求，教師選擇這樣的教學方式時，需要在備課期間對學生的心理特征和個性特長進行深入了解，避免學生在課堂上出現難以配合教師進行角色扮演的情況，導致課堂氣氛比較沉悶，降低了角色扮演的教學質量。

4.利用師生角色互換的方式，提升學生的學習能力。過去在小學英語閱讀教學的課堂上，通常是由教師給學生講解相應的知識點，讓學生將重要的單詞和句式，記錄在筆記本上。這樣的教學方式雖然能夠確保英語教學順利進行，但是忽視了學生學習能力的培養，導致學生在做題時，面對不同內容的閱讀文章時，不知道該從何處進行更好的學習。針對這樣的情況，教師在小學英語繪本閱讀教學，可以通過師生角色互換的方式，讓學生以教師的角色講解相應知識點，促使他們在講課的過程中，提升自身的學習能力。例如，在講到“What time is it”時，教師可以給學生推薦三篇適合他們閱讀的繪本內容，讓學生進行舉手表決，最終票數最多的繪本內容獲勝。在學生挑選好繪本內容之后，教師可以根據學生的英語基礎，將他們組織成不同的小組，讓學生針對繪本中的內容進行談論，要求他們在談論的過程中，制作講課內容。當學生以教師的身份講解相應內容時，教師可以站在學生的角度進行提問，促使學生根據教師提問的內容，及時分析自身的問題，在回答中，提升學生對這節內容的掌握程度，培養學生的分析意識和總結能力，提升學生的學習水平。然而每個班級都有性格內向的學生，他們可能會將講課的機會留給其他同學，為了防止出現固定學生講課的情況，教師可以讓課代表將講課的同學記錄下來，下節課采用師生角色互換的教學模式時，可以讓另外一部分學生負責講課內容，使得全體學生都能參與到師生角色互換的教學中來，從整體上提升全體學生的學習能力。

5.選擇故事分享的教學方式增強學生的閱讀素養。學生要想提高自身的英語閱讀能力，僅僅依靠課堂教學是不夠的，還要在課余時間，通過閱讀大量的課外英語文章，鍛煉自身的閱讀速度，積累單詞量，為今后的英語閱讀學習打下良好的基礎。因此，教師在進行小學英語繪本閱讀教學時，可以選擇故事分享的教學方式，增強學生的閱讀素養。首先，教師可以在英語自習課上，讓學生圍成一個圈，然后讓每個學生將自己近段時間閱讀過的英語繪本文章，在班級上用英語語言的方式進行闡述，要求他們在闡述中將文章名稱和故事內容進行準確闡述。由于每個班級學生人數較多，教師可以在學生分享故事之前，規定每位學生的發言時間，鍛煉學生的課堂反應能力，并讓其他同學將自己覺得不錯的故事內容，記錄在筆記本上，這樣學生在課后，可以主動查找相應的繪本文章進行學習，培養學生的學習意識，增強學生的閱讀素養。

結語

綜上所述，在核心素養的視野下，教師進行小學英語繪本閱讀教育時，應對小學英語閱讀教學現狀進行系統分析，根據學生的英語基礎，選擇合理的繪本閱讀教材，通過分層提問、角色扮演、師生角色互換以及故事分享的教學方式，調動學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力，促使學生在教師的指引中，不斷增強自身的核心素養。

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