核心素養教育背景下對小學生數學創新意識的培養

楊卓

摘? 要：隨著課程改革的深入，核心素養成為當前教學改革的方向，更加重視對學生素養的培養與提升。文章主要從創設問題情境、引導參與學習、促使自主探索三個方面，詳細分析和闡述核心素養教育背景下培養小學生創新意識的策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;創新意識

在教育教學改革與創新背景下，教學理念和教學方式都發生了變化。現在學校的課程教學目標已經不再是一味地傳遞知識，而更重要的是注重學生的成長，培養學生的創新意識。通過培養學生的創新意識，能夠讓學生形成數學學科核心素養，進而提升學生的數學學習能力。創新意識并不是學生天生的，而是可以在后天的學習中形成的，需要在教師的引導下長期培養。因此，文章對核心素養教育背景下小學生數學創新意識的培養進行分析有一定的現實意義。

一、創設問題情境

學生的學習動力源自興趣，只有學生對學習的知識產生興趣，才會積極、主動地學習知識。因此，教師要依據學生的認知特點和學習規律，在學生比較喜歡的實物、實情和事實上切入，采用講故事或者比賽等方式創設趣味性強的問題情境，為學生提供多種背景材料，讓學生產生疑問，進而激發學生的探索欲望和創新意識，引導學生深入進行創新學習。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級下冊“認識分數”相關知識時，教師可以創設比較常見的生活情境。情境1：紅紅邀請自己的好朋友明明參加生日會，一共4個梨，平均分給紅紅和明明，每個人可以分到幾個梨？學生回答每人可以分到2個梨。情境2：將兩瓶礦泉水平均分給紅紅和明明，每個人可以分到幾瓶水？學生回答每人可以分到1瓶。情境3：將一個大蛋糕平均分給紅紅和明明，每個人可以分到多少呢？這時學生回答“一半”或者“半個”。教師繼續提問：你們可以用一個數字來表達半個蛋糕嗎？學生不知道如何回答。創設與學生日常生活相關的問題情境導入分數的知識，學生在問題的引導下，帶著探究欲望去學習，這樣能夠激發學生的創新意識。

二、引導參與學習

學習怎樣思考，這是創新的基礎和前提。不呈現事物的發展變化過程，不但無法顯示事物的全貌，也無法調動學生參與學習的積極性。因此，教師要注重整個教學過程，而不是注重結論和學生的學習結果。教師要給予學生更多的思考機會和時間，讓學生大膽想象，從而培養學生的創新意識。

例如，在教學教材五年級上冊“三角形的面積”相關知識時，為什么三角形的面積是底 × 高 ÷ 2？底、高與面積之間的聯系是什么？這些都是三角形面積知識的重點。教師可以依據教材上的內容，讓學生嘗試聯想和操作將三角形轉換成平行四邊形，在已經學習過的知識基礎上，進一步掌握新知識。在學生了解了相關概念后，教師就可以提出問題：如何計算教室中流動紅旗的面積？這時學生就會知道要運用三角形面積公式來計算。提出問題后，教師可以選擇一名學生去量一量流動紅旗底和高的準確數據，然后運用公式計算。通過這種方式引導學生進入到學習狀態中，在教師的指導下進行實踐操作和深入思考，進一步培養學生的創新意識。

三、促使自主探索

小學生對周圍的新鮮事物比較感興趣，一旦對事物產生興趣，便會積極去發現和探索。因此，教師要注重學生的自主探索與合作交流，給予學生更多思考的時間，讓學生與教師之間、學生與學生之間可以隨時交流，轉變以往單方面傳輸知識的局面。這樣可以培養學生的探索能力和創新精神，從而幫助學生革新發展，為學生的創新意識培養打下堅實的基礎。

例如，在教學教材四年級上冊“運算律”相關知識時，學生在學習了有關乘法結合律知識后，教師可以提出問題：關于37 × 26的簡便計算，你們會想到哪些方法？乘法的運算定律有哪些？使用這些運算定律是否會讓計算過程更加簡單？如果變成三個數字相乘可以使用什么定律？這些問題在學生已經具備的知識基礎上開展，可操作性比較強。提出問題后，教師組織學生進行小組交流分析，讓學生探索出更多種解答的方式。在學生實際操作和思考中，展現了不同的解題思路，也呈現出了思維的碰撞，不但可以培養學生的探索意識，還可以培養學生的創新思維。這種多向交流和相互啟發的過程，不僅讓學生的創新意識得到了有效發展，還讓學生學會了互助與合作，加強學生的團結精神。另外，教師還可以引導學生進行實踐操作，培養學生的創新意識。在課堂教學中，讓學生擺一擺、轉一轉、換一換等操作，讓學生在實踐過程中不斷發現和探索知識，找到其中的規律，并且使用學習的知識來創新，提升學生的動手能力。學生在動手時也會進行思考，而在這個過程中，學生的創新意識會得到不斷加強和累積，從而實現教學目標。

四、結束語

在核心素養教育背景下，對學生進行創新意識的培養是小學數學教學的重點。在實際教學中，教師可以實施創設問題情境、引導參與學習、促使自主探索的策略，激發、培養與發展學生的創新意識，提高學生的創新水平，實現小學數學教學目標。

參考文獻：

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