淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化設(shè)計(jì)

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門非常重要的學(xué)科，它不僅關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)，也會(huì)影響學(xué)生今后對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，其應(yīng)用也會(huì)回歸到生活中，因此為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出教學(xué)工作要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷出發(fā)，將實(shí)際問(wèn)題與抽象的數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題生活化;問(wèn)題設(shè)計(jì)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題”讓不少師生感到頭疼。無(wú)論是課堂上的還是作業(yè)中的問(wèn)題，太過(guò)簡(jiǎn)單顯得枯燥無(wú)聊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，達(dá)不到應(yīng)有的效果;問(wèn)題較為困難，又容易給學(xué)生造成挫折感，傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同樣不容易引起學(xué)生的興趣。與其從難度的角度去尋找問(wèn)題的平衡點(diǎn)，不如多關(guān)注生活，思考學(xué)生在生活中需要解決的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么樣的，與所學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系，通過(guò)小學(xué)生所熟悉的生活元素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程從此充滿樂(lè)趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

筆者為農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)梳理，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)在生活化教學(xué)方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而且通過(guò)廣泛的交流溝通，可以發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題在城市小學(xué)同樣存在。比如不少教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，仍然過(guò)于依賴教材，問(wèn)題的主要目的在于幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的記憶，掌握固定的概念和公式，并沒(méi)有側(cè)重于實(shí)際生活問(wèn)題的解決。雖然課堂上已經(jīng)有了一些生活化元素，但這些問(wèn)題的存在，極大限制了生活化教學(xué)的效果發(fā)揮，乃至造成學(xué)生學(xué)習(xí)感受的撕裂。這種情況必須盡快加以扭轉(zhuǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

教師們耳熟能詳?shù)囊痪湓捠恰芭d趣是最好的老師”。想要讓學(xué)生充分投入到對(duì)問(wèn)題的探究和解決中，就必須激發(fā)出學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的興趣，提升學(xué)生的參與度。與一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算式相比，一個(gè)需要進(jìn)行計(jì)算的生活問(wèn)題顯然對(duì)學(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出應(yīng)該與生活相聯(lián)系。這時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”的思路，要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題的生活元素往往過(guò)于單薄，轉(zhuǎn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，帶給學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題的解決來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以給出這樣一個(gè)生活情境：有位同學(xué)家里養(yǎng)了一只小狗。剛抱來(lái)的時(shí)候，這只小狗只有10厘米長(zhǎng);過(guò)了一段時(shí)間，你去問(wèn)這位同學(xué)這只小狗有多大了，同學(xué)說(shuō)變成了過(guò)去的兩倍長(zhǎng);又過(guò)了一段時(shí)間，同學(xué)說(shuō)小狗又長(zhǎng)大了，是上次的兩倍長(zhǎng)。那么這時(shí)小狗有多大了呢？大家能想象出來(lái)嗎？能不能給出準(zhǔn)確答案？這樣就通過(guò)學(xué)生熟悉和感興趣的生活事物，將學(xué)生帶入到了這個(gè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和探索，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的無(wú)處不在。

2、提取生活化問(wèn)題元素

有些時(shí)候，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給出生活化問(wèn)題并不需要一個(gè)完整的生活情境，比如一些比較簡(jiǎn)單的常識(shí)性知識(shí)或者幾何圖形方面的知識(shí)，這類知識(shí)一般都有較為直觀的具體事物相對(duì)應(yīng)，學(xué)生并不難理解，生活情境起到的作用不大。但是，教師可以從生活中提取關(guān)鍵性的元素，提升這些知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。而學(xué)生在解決問(wèn)題后，遇到具備同樣元素的生活問(wèn)題的時(shí)候，就可以通過(guò)舉一反三來(lái)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。而且，因?yàn)榻處熯x取的只是生活元素，并不需要進(jìn)行非常復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)，所以教學(xué)的效率會(huì)有很大提升。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的時(shí)候，教師就不需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)比較復(fù)雜的生活情境，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)于這些知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解。但是，除了通過(guò)看日歷的時(shí)候會(huì)用到這些知識(shí)之外，學(xué)生并沒(méi)有更多的體會(huì)與理解。教師可以強(qiáng)調(diào)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，然后帶領(lǐng)學(xué)生去制定周計(jì)劃、月計(jì)劃和年計(jì)劃，讓學(xué)生知道其實(shí)可以更加積極主動(dòng)地去運(yùn)用這些知識(shí)，幫助自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?；蛘咦寣W(xué)生回去之后與家長(zhǎng)一起制定家庭計(jì)劃，嘗試通過(guò)科學(xué)合理的計(jì)劃及對(duì)計(jì)劃的有效執(zhí)行來(lái)發(fā)揮出這部分知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

3、開展生活化問(wèn)題練習(xí)

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。正如上文所說(shuō)，一些教師雖然采用了某些生活化的教學(xué)手段，但在練習(xí)方面仍然沿用了以往的思路和方法，過(guò)于單調(diào)枯燥，學(xué)生不明白這些練習(xí)有什么意義，練習(xí)時(shí)的態(tài)度不認(rèn)真，不能起到應(yīng)有的鍛煉效果，練習(xí)的結(jié)果也不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一致性，在練習(xí)中也應(yīng)該加入生活化的設(shè)計(jì)。不過(guò)，為了保證有足夠的練習(xí)量，提升練習(xí)的效率，教師可以為聯(lián)系設(shè)計(jì)一個(gè)通用的生活化場(chǎng)景，所有練習(xí)都是在這個(gè)場(chǎng)景下發(fā)生的。

例如，在學(xué)習(xí)面積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)場(chǎng)景：家里需要簡(jiǎn)單的裝修一下，裝修費(fèi)用要根據(jù)家里的實(shí)際面積來(lái)進(jìn)行計(jì)算。然后讓學(xué)生回去之后，在家長(zhǎng)的幫助下量出家里各個(gè)房間地面和墻壁的尺寸，計(jì)算出面積之后再加起來(lái)，然后乘以每平米的裝修費(fèi)用，得出大致的預(yù)算。在這個(gè)問(wèn)題中，生活化的場(chǎng)景只有一個(gè)，即家庭裝修，但可以促使學(xué)生完成多次的面積計(jì)算和加法、乘法的計(jì)算練習(xí)，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)家庭情況的了解，讓學(xué)生感受到自己解決這個(gè)問(wèn)題是有實(shí)際價(jià)值的，起到鼓舞學(xué)生的作用。

綜上所述，小學(xué)生思維敏捷，正處在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)通過(guò)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的疑問(wèn)，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳銀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探析[J].考試周刊，2019，{4}（17）：109.

廣西馬山縣喬利鄉(xiāng)北良小學(xué) 趙建維