微課在高中生物分層教學中的應用

【摘 要】本文針對微課在高中生物分層教學中應用少、學習差異性增大等問題，分析微課與分層教學相結合在高中生物教學中的重要意義，提出微課在高中生物分層教學中的有效策略，即分層設計教學環節，優化微課資源，實現課前預習、課堂教學、課后練習的分層。

【關鍵詞】高中生物 微課 分層教學 策略

信息技術的發展引發了教育領域的重大變革，高中各學科相繼引入微課進行課堂教學改革，大大提高了課堂教學效率。此外，分層教學能夠滿足學生的個性化需求，適應學生的學習特點，因而受到廣大一線教師的青睞。然而，在實踐教學中，微課與分層教學的結合卻十分少見。生物教師應當秉持“以生為本”的原則，積極開發微課與分層教學相結合的生物課堂，培養學生的生物學科素養。

一、高中生物分層教學中應用微課的重要意義

（一）強化學生主體地位，激發學生的生物學習興趣

與傳統生物課堂教學不同，分層教學不是所有學生學習共同的內容，而是注重滿足學生的個性化需求，更加貼合學生的身心特點。在分層教學中應用微課，可以引導學生自主探究學習生物知識，在與同學的合作討論中不斷提高科學素養，讓學生在生物學習過程中占據主導地位，從而讓學生在生物課堂中的參與感更強，并對生物這門學科產生更濃厚的興趣。

（二）提高學生生物成績，強化教學效果

高中學生面臨著高考的壓力，以分數定高低的理念雖然已經不再受到推崇，但在當前教育背景下，學生的學習成績依然應當受到教師的重視。在高中生物分層教學中應用微課，能夠削減不必要的課堂環節，用較少的時間傳授更多的生物知識，強化生物課堂的教學效果。此外，分層設計微課教學還能讓學生接受相應層次的生物教育，有利于提高其學習成績。

（三）彌補分層教學的缺漏，緩解教師壓力

分層教學要求教師根據學生的具體情況，分層設計教學目標、教學內容和課后訓練，時常耗費教師大量的時間和精力。將微課應用于高中生物分層教學中，能夠優化生物教學資源，減輕教師的備課壓力。教師可以從互聯網上查找微課資源，或是與其他生物教師共享微課資源。

二、微課在高中生物分層教學中的應用現狀

（一）微課制作水平不高

生物是一門直觀性較強的學科，往往要結合圖解來開展教學，而課本中的插圖并不能完全滿足學生的生物學習需求。如在進行細胞的相關內容教學時，沒有相應的圖片，學生便不能對細胞壁、細胞核等細胞結構的具體位置形成認識。然而，很多教師無法有效利用現有的圖片和視頻資源，微課的制作較為粗糙，這直接影響了教學效果。

（二）微課的實際應用較少

在高中生物分層教學中，很多教師都承受著巨大的備課壓力，分不出時間和精力來設計微課。此外，部分教師應用微課時方法不當，教學反饋不盡如人意，便有意識地減少或是取消了微課的應用。因而，微課在生物分層教學中的實際應用較少，無法為后來者提供借鑒，這種教學模式便陷入了一個尷尬的境地。

（三）學習的生物學習差異性增大

生物這門學科被劃入理科的范疇，要求學生靈活運用所學知識理性分析生物知識和原理，學生的生物學習能力呈現兩極分化的趨勢。在分層教學中應用微課，自主學習能力較強的學生，能夠根據微課資源進行拓展性學習，而部分不自覺的學生由于缺乏教師的監督，則很有可能自我放棄，導致學生的生物學習差異性進一步增大。

三、高中生物分層教學用應用微課的有效策略

（一）分層設計教學環節，優化微課資源

在高中生物教學中同時應用微課和分層教學這兩種方法，需要教師進行精心的布置，這樣才能達到“1+1+>2”的教學效果。教師應當精心構思生物教學的整個過程，完善教學結構。根據教學結構確定所需的微課資源，而后利用各種途徑獲取微課資源，并合理配置于教學的整個過程。一般來說，教學包括確定教學目標、課前預習、課中學習、檢測練習這幾個環節，教師應當根據自身的能力、學生的實際情況，對各個環節進行分層設計，進而開發微課資源，從而達到事半功倍的效果。

例如，在進行必修1《細胞器之間的分工合作》這一課的教學時，教師可以分層設計課前、課中和課后的各個環節，而后根據實際需要開發微課資源。首先，教師要將班級內的學生分為三類，A類學習能力極強，B類生物成績中上，C類則是生物學習困難生。而后，教師要確定本節課的教學目標：C類學生要掌握本節課出現的概念，了解細胞器的形態、結構以及它們在功能上的分工;A、B兩類學生要具備識圖能力，熟練掌握所有內容;A類學生還要學會制作細胞的臨時裝片，并用顯微鏡觀察細胞結構，切身觀察細胞器之間的分工。確定教學目標之后，教師便可以著手制作微課視頻，制作微課必須考慮學生的實際情況。如C類學生需要的是基礎性的微課，而A、B兩類學生需要的是拓展性的微課。教師應分類整理自己搜集到的微課資源，分層制作微課。課前資源開發完成后，教師根據微課設計練習題，并通過實踐教學檢測成果。如果效果甚佳，教師便可以將這一套模式應用在之后的教學活動中。

（二）基于微課實現課前預習的分層

常言道：萬事開頭難。學習高中生物，要做好課前預習。A類學生自學能力極強，閱讀教材的相關內容之后便能掌握基礎知識，而B類學生會對部分內容感到疑惑，C類學生在沒有指導的情況下幾乎達不到好的預習效果。因此，教師應當積極開發微課資源，為不同層次的學生提供相應的預習指導，促使所有學生都能通過預習獲得一些知識或感悟。預習分層也能讓學生從生物學習中獲得成就感，對生物知識產生興趣，提高學生的生物水平。

例如，在進行必修1《細胞呼吸的原理和應用》這一課的教學時，教師可以預估不同層次的學生在預習時可能出現的問題，并通過微課給予其相應的指導。A類學生生物基礎知識較為牢固，結合已經學過的ATP相關知識和教材內容，便能大致掌握有氧呼吸、無氧呼吸的原理和它們之間的異同。這類學生可能對細胞呼吸的應用產生疑惑，教師應當利用微課展示幾個具體的例子，讓學生細心觀察并總結。B類學生的生物基礎較好，但本節課知識較為復雜，這類學生可能很難理解酶在細胞呼吸的原理，教師可以在相應的微課中添加生動的視頻，幫助這類學生來理解。C類學生基礎知識掌握得不牢固，很難通過預習了解本節課的知識，教師的目標是要循序漸進地幫助這類學生鞏固基礎。因此，教師可以要求學生閱讀教材，令其掌握線粒體的結構和作用，明確細胞呼吸的兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸。這類學生還應當掌握有氧呼吸和無氧呼吸的化學反應式，以及它們在作用時最常利用的物質。這樣的分層提供預習指導，使所有學生都能學到生物知識。

（三）基于微課實現課堂教學的分層

在高中生物分層教學中應用微課的明顯優點節省了課堂時間。很多學生通過課前預習階段便能掌握相當一部分知識，教師只需用兩三個微課視頻便能解決學生遇到的共性難題。不同層次的學生疑惑的內容也不同，所以在分層教學時，教師不能因為某一個問題耗費所有學生的時間，小組討論便成為課堂學習的最佳形式。因而，在分層教學中引入微課，學生能有更多的課堂時間進行交流和討論，并向教師請教。

例如，在進行必修2《人類遺傳病》這一課的教學時，教師可以用簡短的微課完成基礎知識的教學，并給不同層次的學生提出不同的研究任務，實現課堂教學的分層。A類學生通過自主學習便已經掌握人類遺傳病及其病例，能夠分析不同遺傳病的危害，知道怎樣監測和預防遺傳病。教師可以引導其通過討論進行拓展性的學習，例如令其分析人類基因組計劃及其深刻意義。B類學生則會對本節的部分內容感到疑惑，如單基因遺傳病和多基因遺傳病的區別，它們是如何產生的。教師可以令其提出的疑惑，通過小組討論來解決問題，促使其深度掌握本節課的內容。對于C類學生，教師可以令其討論人類基因病的常見種類及表現，其他內容只需了解即可。實踐中存在學生通過討論也無法解決的問題，教師則應當時刻關注，精準點撥A、B兩類學生的思維，并詳細解答C類學生提出的問題。

（四）基于微課實現課后練習的分層

有效的課后練習能夠幫助學生鞏固課堂所學，促使其深入理解一些復雜的生物知識。由于不同層次的學生掌握的內容不同，教師也應當分層設計學生的生物作業。這樣便會出現另一個問題，即學生的作業不同，教師便無法統一進行講解。而引入微課便能彌補這個缺點，教師可以將作業的答案和具體的講解過程體現在微課中。學生在完成作業后，可以選擇對應的微課查看答案詳解。對一些疑難雜題，學生如果一次理解不了，便可以反復播放微課，直到真正理解錯題。這樣既能解決學生學習的問題，又能節省教師輔導的時間。

例如，在完成必修3《內環境的穩態》這一課的教學后，教師可以分層設計課后作業，并制作微課來幫助學生理解錯題。A類學生生物學習水平較高，不需要浪費時間去完成一些基礎性的題目，教師可以為其設計一些提高型題目和拓展性題目。比如，選擇一些含有人體內細胞與內環境之間的物質交換示意圖的題目，令學生識圖解題，或是令其完成一些論述性質的題。B類學生則以基礎性題目為主，適當為其布置一些提高型的題目。這樣可以幫助這類學生進一步鞏固所學知識，同時用稍微復雜的題目訓練學生。對C類學生，教師可以為其布置一些簡單的判斷題和填空題，考查其對簡單知識的掌握程度。批改完學生的作業之后，教師可以在班級群內上傳微課，讓學生根據微課來學習錯題。

綜上所述，教師可結合分層設計教學環節，優化微課資源，基于微課實現課前預習、課后練習的分層，利用微課實施各類教學計劃，完成教學目標。

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【作者簡介】容愛娟（1984— ），女，漢族，廣西興業人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為高中生物教育。

（責編 蘇 羽）