中職數控銑削加工技術教學任務驅動法應用研究

【摘 要】本文針對中職數控銑削加工技術教學改革的問題，提出以任務驅動為核心的中職數控銑削加工技術教學法，即圍繞理論精講、知識點強化與實操技能培養展開，綜合運用階段性、周期性任務方法，培育學生的實操感知能力與上手能力，使之逐步形成操作技能，同時要加強評價與反饋，確保學生形成全面務實的銑削加工能力。

【關鍵詞】任務驅動 銑削加工技術 知識點 實操教學

數控銑削加工技術是中職數控課程中的重要內容，對強化學生的數控認知能力、培育學生的數控實操技能有顯著作用。同時，數控銑削加工技術突出了銑削加工的操作性，不僅對學生上手操作、親身體驗和現場感知提出了極高要求，同時也對教學工作提出了技術規范。在數控銑削加工技術教學中，除了要按照項目設定方法，為課程進行“形式瘦身”，還必須突出課程細化與學生理解吸納的內在聯系，突出任務與問題驅動的重要性，形成一體化的教學效果，確保學生操作得當、體驗豐富，逐步形成實際能力。尤其是從技能積累和日常培育的角度入手，數控銑削加工技術教學工作要明確操作機理，幫助學生形成操作感知和立體思維能力，進而提升銑削加工的技能水平。

一、任務驅動對中職數控銑削加工技術教學的現實意義

中職數控銑削加工技術教學具備顯著的實操特性，尤其是從加工原理的認知到實際加工技法的掌握，其間不僅貫徹數控銑削的理論知識，同時也需要融入操作性的體驗和經驗，最終才能轉化為操作技能。從這個意義上看，突出任務驅動教學的重要性，就是達到“明理培能，啟智增效”的目的。

（一）任務驅動能夠明確教學的針對性與指向性

數控銑削加工技術是以數控銑削為對象的加工和處理技能，日常教學既要求學生對數控銑削有整體認識，同時也需要學生掌握零部件的加工方法。尤其是從數控銑削加工整體知識的學習入手，逐步深入實操階段，這需要教師的有效引導，通過建構“項目教學”方案，體現教學的針對性與務實性。從教師角度來說，任務驅動可以有效區分教學階段，為教學工作指明方向，提出階段性目標任務，明確教學重點與疑難點。從本質上來說，任務驅動就是項目教學的細化和變種。從教學方法創新與細化的視角入手，應格外重視任務驅動型策略的運用，為學生提供學習、實操和體驗的機會，通過一體化設計，突出教學重點方向，提升教學品質。

（二）任務驅動可以幫助學生建構明晰的實操路徑

中職數控銑削加工技術課程具有顯著的實踐性，要求學生應該在特定任務的約束下開展學習，同時在任務探索、問題解決與實現加工目標的過程中形成體系化認知，掌握具體技術方法。例如在溝槽銑削技術教學中，教師可以通過設計三個驅動型任務，即直線溝槽的銑削、圓弧溝槽的銑削、燕尾槽的銑削，分別對細分任務進行部署，之后引導學生開展階段性操作練習，逐步熟悉不同溝槽的銑削要求和技術要點，在反復練習與操作中掌握技能。

由此可見，任務驅動法的應用，不僅對教師的教學有顯著價值，也為學生指明了清晰的學習和操作路徑，讓學生可以區分實踐操作目標及任務，循著具體路徑開展學習，感知技法，形成實際能力。

二、中職數控銑削加工技術教學中任務驅動法的具體應用

如前文所述，中職數控銑削加工技術教學具備項目教學的顯著特性，這也是突出任務驅動型方法核心價值的根本原因所在。對數控銑削加工技術教學課程的有機分解，目的是循序漸進地推進教學，讓學生“由淺及深，由易到難”逐步掌握加工技術，而不是試圖一蹴而就。為此，要科學設定任務驅動策略，提升教學務實價值。

（一）圍繞銑削加工技術理論與知識點，培育學生“意練”能力

任務驅動教學一方面在于強化中職學生的理論認知和思維能力，另一方面在于設定具象目標與方案，引導學生開展針對性探究，形成實操技能。由于中職銑削加工技術本身就是實踐性極為突出的課程，任務的設計要把握全周期理念，從“理論融合實踐”的角度入手，強化前期理論授課與關鍵知識點疏導的價值，讓學生建立觀念認知和正確的操作意識，為后續上手操作和親身體驗奠定基礎。從這個維度出發，要特別強調銑削加工技術教學中“意練”的重要性，即加強學生對理論知識和疑難點問題的思維開導，讓學生在實操之前建立起對技術環節的意識認知，逐步形成“頭腦風暴”，為實際操作創造良好的條件。教師要展現引導者的角色，為學生設定周期性、漸進性的目標和任務，確保學生“意練”到位，形成科學認識，掌握銑削加工技術理論知識，為后續操作和體驗提供理念支撐。

例如，圍繞中職數控銑削加工技術教學涉及的幾個項目，設計針對性的理論探究任務，讓學生按照項目要求對相關技術要點、疑難問題進行理論探索，在形成理念認知基礎上，掌握“意練”能力，從而為后期實踐操作提供依托。教師可以按照六個項目的教學要求，設定理論綱要，突出六個項目的理論教學重點，引導學生掌握基礎理論，形成有效認識。

具體而言，按照“項目一：數控銑削的基本認知項目二：溝槽的銑削項目三：輪廓的銑削項目四：平面和曲面的銑削項目五：孔的加工項目六：綜合工件的加工”的任務驅動要求，讓學生分階段對六個項目的理論知識、技術要點、操作內容進行有效掌握，形成基礎認知。需要注意的是，六個項目的任務設定存在前后彼此影響的特性，即學生前一階段的任務學習與后一階段的學習互為借鑒，存在彼此融通的特點。因此，驅動教學要提升學生舉一反三、融會貫通的能力，確保學生形成全面思維。

（二）針對銑削加工技法與操作要求，設定周期性實操方案

數控銑削加工技術是實操本位性的課程，日常教學要圍繞學生的實操展開，這也是任務驅動教學開展的基本邏輯。通過分化課程內容，尤其是針對銑削不同結構和零部件開展的加工技術進行解讀，為學生提供操作路線和方案遵循，進而調動學生上手操作的信心和積極性。教師要依托教材和現有條件，設計靈活多樣的實操任務方案，引導學生建立日常體驗、操作嘗試的習慣，在不斷地試錯、分組協作、自我感知中掌握銑削加工技術的要點，逐步形成正確的操作意識。

教師要針對中職數控銑削加工技術要求，設定周期性的實操方案，按照課時、月度、學期的周期安排，將實操方案進一步細化，設計階段性目標，形成“激勵約束”效果，確保學生積極主動地參與到任務學習中。要突出實際操作現場教學的重要性，將教學任務與學生的親身體驗聯系起來，注重對學生的適度點撥和指導，防止學生出現“思維卡殼”“操作不規范”等問題。通過有效的點撥、輔導和幫助，教師能夠發揮引導作用，推動實操任務朝縱深方向發展，為學生消解思維限制，使之掌握正確的銑削加工技術方法。

例如，在“平面和曲面的銑削”任務教學中，教師可對實操教學進行階段任務分解，即“大平面的銑削、斜面的銑削、圓柱面的銑削”三個任務。圍繞操作要點和具體操作步驟，教師可以在實體情境中演示，之后引導學生上手操作，不斷嘗試以形成操作的肌肉記憶。如表1所示，按照“平面和曲面的銑削”任務教學要求，將三個任務進行階段性部署和安排，引導學生開展流程化的探究學習、上手操作，在親身感悟中形成能力，在不斷糾錯、糾偏中掌握正確的平面和曲面銑削技術。教師既要強化實景教學，也要適時適度點撥和輔導，同時引導學生在反饋中加以改進，形成反復練習、多次實操、不斷體驗和感受的學習習慣。只有在豐富的實操練習中，學生才能最終完成實操任務，達到掌握平面和曲面銑削技能的目的。

（三）開展階段性評價與反饋，不斷強化任務驅動教學效能

在任務驅動教學模式下，中職數控銑削加工技術教學要突出全過程特質，尤其是圍繞教學任務的發布、分析、操作與反饋開展，要特別強化評價與反饋的作用，并以此作為引導學生“思維開拓，技能升級，素養提升”的重要抓手。在教學任務完成后，教師要引導學生及時開展全方位評價，對操作過程中暴露出的問題進行有效反思與查擺。堅持“問題導向”，提升評價深度，完善評價策略，得出準確可信的評價結果。將評價結果作為衡量任務驅動教學質量的依據，為學生更好地改進學習方法和思維模式帶來有效參照。從評價和反饋的視角出發，要建構起“三位一體”的評價方法，提升評價針對性，得出公平合理的評價結論，以反饋“教與學”實踐，引導師生一齊改進完善。

例如，在“綜合工件的加工”任務教學中，教師按照既定方案推進任務教學，將任務分解為“正反面工件的加工”與“配合件的加工”兩類。在理論授課+實景教學+實操輔導過程中，教師既要適度幫扶、點撥，也要留給學生自主操作的機會，考查學生的真實操作技能水平。在教學完成后，針對任務教學情況，開展“師評+自評+他評”的綜合評價?？煞謩e設計權重，比如按照“50%+20%+30%”的權重進行數值搜集，形成評價結果。之后，根據“三位一體”評價得出的結論，對學生參與任務探究和實操的情況進行綜合考察，同時將評價數據和信息反饋給每位學生。

依托這樣綜合考查的評價和反饋指導，學生可以充分感知前一階段任務探究與實操練習中存在的問題，從而找到后續改進的方向和途徑。將評價與反饋作為任務驅動教學的重要抓手，既要突出與數控銑削加工技術內容的聯系，同時也要突出實效性與針對性，及時、準確、全面開展評價，引導學生根據反饋信息改進學習思路與任務探索模式，進而提升實操水平，完善自我認知。

綜上所述，中職數控銑削加工技術教學應突出項目與任務驅動的重要性，尤其是根據實操任務開展的“問題導向”式教學，不僅為教師提供了具象教學方向與建議，同時也為學生明確了學習、操作、體驗的基本路徑。

以任務驅動教學為依托，中職學生可以深入開展數控銑削加工技術實操，在操作中掌握技能方法，在評價與反饋中查找不足、形成反向認知，不斷完善提高。從教師的視角看，任務驅動策略突出了項目教學的有機分解特性，明確了數控銑削加工技術教學的推進方向，提升了教學綜合價值。要堅持理論融合實踐原則，深化任務驅動教學內涵，引導學生邊思考、邊操作，在體驗中形成技能，在反思中掌握方法，不斷完善銑削加工綜合技能，形成全面扎實的應用能力。

【參考文獻】

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【作者簡介】彭澤其（1964— ），男，廣西賀州人，大學本科學歷，高級講師，研究方向為職業教育教學改革。

（責編 蘇 羽）