行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用探討

辛志偉

摘 要：行動導向教學法屬于一種新的教學方法，將其引入機械基礎課程教學體系中對傳統教學模式來說無疑是創新了教學模式。為了較大程度上提高機械基礎教學質量，教師可改進傳統教學方法，根據行動導向教學法激發學生學習熱情與學習能動性，培養學生綜合職業能力。基于此，本文先概述了行動導向教學法，接著探討了中職機械基礎課程教學特點，之后分析了應用行動導向教學法的優勢，最后探討行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用。

關鍵詞：行動導向教學法;中職機械基礎課程;應用

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.009

行動導向法源自德國雙元制職教體系，將其融入我國具體職業教育模式，促進二者有機結合，形成了新的教育模式。行動導向教育模式最主要的目標是培養學生的職業能力，從原則上來說是為了行動而學習，整個教育方法將理論與實踐有機結合，促進學生提高學習熱情，提高了學生學習的積極性[1]。中職階段機械課程主要包含機電類專業基礎課、中職機械課等，主要的教學目的是培養學生分析能力、動手能力與解決問題的能力。所以，教師要發揮行動導向教學模式的作用，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，提高教學效率。

一、行動導向教學法概述

（一）概述

行動導向教學法屬于一種靈活的教學方法，該方法突出了學生的課堂主體地位，教師在教學中扮演引導者的角色，學生可以結合自身能力挖掘并探究以及解答具體的問題，其涉及的大部分環節均可以讓學生自主完成。在學習過程中學生可將任務劃分為多個模塊，以此進行實驗，結合自身研究成果總結分析后得出結論。遇到不懂的問題時先由教師解答，之后進行二次整理與分析，在這樣的整理分析中可以提高學生專業知識理解能力，同時讓學生在實驗中逐步提高自身動手能力，促進學生形成優良的學習習慣。

眾所周知，職業教育是就業教育中的一種，因為職業教育主要的目標是提高學生就業競爭能力，使學生在就業壓力下可以憑借自己較高的能力獲勝。就這個方面分析，職業教育是為了社會發展的一種教育。因此，中職機械基礎課程教師在教學中要以此為出發點，發揮行動導向教學模式的作用培養學生各方面能力，促進學生得到發展。

行動導向教學法是指將學生行動當作主要內容，教師在教學中起到給學生答疑解惑的作用，幫助學生分析與解決問題。教師在教學中要主動幫助學生完成學習任務，或讓學生自行分配目標與任務，讓學生在學習中以小組或個人的形式完成學習任務，逐步提高學生自主學習能力。

（二）特點

學生參與積極性較高。行動導向教學模式的應用要求學生在學習中從多方面參與各個學習，且從信息來源到信息是否正確，每個階段都需要學生主動參與其中。各個方案都需要遵循，且實施過程中必須制定科學合理的教學目標，及時反饋教學效果，并注意匯總評價[2]。有了這樣的教學思路，學生在課堂上也更為活躍，參與積極性更高。

師生角色發生較大改變，教師從傳統主導地位轉變為非主導地位，做好學生的引路人，有方向、針對性地引導學生學習。學生同樣需要了解自身的角色，扮演好自身角色，因為教育主體發生了較大變化，對課堂教學效果會產生直接影響。

二、中職機械基礎課程教學特點分析

《機械基礎》屬于機械專業類基礎課，這門課程概念知識多、原理多、內容極為抽象，且具有很強的實踐性。中職學生很多基礎薄弱，且學校缺乏相關教具與設備，很容易讓學生在學習中產生厭學情緒。同時，該學科中各部分的教學均要求具有動態演示，因此如何激發學生學習主動性是課堂教學的重點內容，教師可以應用多媒體輔助教學。如在學習各種運動結構時可應用CAI課件生動形象地演示運動規律、間歇運動機構特點等，在教學中強化師生間信息反饋與交流。通過圖像、聲音、圖文并茂等教學信息有效增強教學藝術效果，強化學生對所學內容理解與記憶，提高課堂教學效率。近年來很多教師的教學方式逐步得到優化與完善，行動教學法的應用成為教育新的研究方向。

三、應用行動導向教學法的優勢

（一）培養學生學習熱情

激發學生學習熱情是廣大教師在教學中應用行動導向法的主要內容。一方面，通過激發學生興趣、好奇心等提高學生求知欲望;另一方面，學生在教師的鼓勵下生生互相配合，體會成功的喜悅，提高學生學習能力[3]。

（二）突出學生主體意識

無論是收集信息、制訂計劃方案、選擇方案、實施目標還是反饋信息以及評價成果，整個過程中均突出了學生的課堂主體地位，教師在教學中除了給學生傳授知識外，更多的是從行為上引導學生，學生在學習中遇到問題時可以及時向教師請教。

四、行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

（一）轉變教師教學方式

教師在教學中應充分發揮行動導向教學模式的作用，結合學生實際學習情況與專業特色突破教學內容，提煉教學精髓與教學重點，將課堂上要解決的重難點問題轉換為學生需要完成的“項目”，使其得到有力的突破，讓學生在實踐探究中高效完成項目任務，逐步提高學生解決問題的能力。以教學機械基礎原理及其相關內容為例，筆者在課堂上讓學生自主或合作探究，整理并設計實物理論成果圖片與實物模型，之后由各個小組派代表上臺展示并講解本小組的創意以及動手實踐內容。這個過程中課堂轉變為學生展示自我的舞臺，學生的知識鏈在這樣的情境中得到有效延伸，較大程度地挖掘學生參與課堂的熱情與潛質。

（二）創新教學模式