小學低年級學生勞動教育現狀及措施分析

田吉玲

摘 要：隨著社會的發展與進步，人們對小學低年級學生的勞動教育問題越來越重視，這不僅可以促進小學生全面發展，還可以提高小學生的自理能力與動手能力等。本文針對小學低年級學生勞動教育的現狀做了具體論述，并從四方面深入討論了具體對策，以幫助小學低年級學生在家庭、學校活動中形成良好的勞動習慣與勞動技能，形成正確的勞動觀，促進其全面發展與健康成長。

關鍵詞：小學低年級;勞動教育;發展現狀;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.091

現階段，小學低年級學生勞動觀念并不強，動手能力逐漸減弱，不利于其健康發展。因此，學校應加強小學低年級學生的勞動教育，幫助其樹立正確的勞動觀念與習慣，在生活和學習中掌握必備的勞動技能與勞動知識，從而健康成長。

一、小學低年級學生勞動教育現狀

（一）小學低年級學生自主勞動意識較低

現階段的小學低年級學生大多來自獨生子女家庭，在家里受到父母及長輩的寵愛，沒有機會勞動，無法認識到勞動的重要性，甚至不能熟練掌握日常的勞動技能，導致勞動意識匱乏。還有一部分小學生抵觸動手勞動，認為自己的工作是學習與成長，勞動應該由家長完成，形成了厭惡勞動、抵觸勞動的思想意識。另外，當前階段的小學低年級學生勞動技能相對匱乏，動手操作能力不足。現階段的小學低年級學生所能接觸到的大多是打掃衛生與家庭勞動，枯燥無趣，因此小學生對力所能及的勞動并沒有耐心完成，在需要勞動時會出現規避、推諉的現象，導致了其動手能力差，自主能力不足。

（二）學校勞動教育目標不明確

學校是小學生接受勞動教育的首要場所，而學校勞動教育目標不明確，直接降低了小學生的動手能力與勞動素養。小學低年級學生由于年紀較低，存在毅力差、耐心不足的特點，而當學生出現學習問題時，教師會用“勞動”作為學習上的“懲罰”，包括打掃、勞作，出現了小學生被動勞動的局面，造成了其抵觸、厭惡的情緒。另外，學校勞動教育往往是為了日常整潔施展的勞動技能，包括打掃、整理、手工等，對于學生的價值觀、勞動觀缺乏引導，學校在日常勞動教育過程中，不能體現出德智體美勞五方面的整合，只將勞動作為一種變相懲罰或者日常整潔的手段，不能提高學生的勞動素養與綜合素質。此外，學校并沒有明確的勞動教育參照體系，雖然是有勞動課，卻沒有相對應的教材，教師只能通過網絡尋找一些課件，開展教學活動，缺乏明確的參考和指導，保持了學校勞動教育目標不明確，無法有效組織勞動課，使學校勞動教育陷入困境。

（三）學校勞動教育途徑分散

1.勞動活動整合性差、聯動性差。學校是培養小學低年級學生勞動觀、勞動素養的主要陣地，包括勞動課、綜合實踐課等學科，都可以培養小學生的勞動意識、勞動技能，并引導其塑造正確的勞動觀。現階段大部分學校僅將勞動課作為小學勞動教育的主陣地，以班內勞動的形式開展，包括打掃衛生、拖地、掃地、擦黑板等體力勞動。綜合實踐課也是勞動教育的主戰場，可以培養學生的動手能力，包括簡單的手工制作等，因其對小學生文化成績提高作用不足，所以經常被占用，小學生及教師對綜合實踐活動課重視度不足。學校勞動教育大多是在教師組織下完成的簡單日常活動，各板塊整合性差、聯動性不足，無法將勞動和勞動教育有效結合，存在勞動與小學低年級學生綜合素養培養脫鉤問題，對其綜合素質的培養阻礙較大。

2.學校勞動教育相關配套設施不足。學校勞動教育大多在班主任的帶領下完成，沒有專職的勞動教師，因此導致了勞動教師隊伍素質不足，管理混亂，沒有明確的目標與標準，造成了學校勞動資源的浪費，影響了學生勞動素養的形成。此外，對于不能完成學習任務的小學低年級學生而言，經常會出現勞動懲罰的現象，不僅違背了學校勞動教育的初衷，還容易使學生形成厭惡勞動、抵觸勞動的思想，對其綜合素質的培養阻礙較大。除了教師隊伍不足問題，學校勞動教育的物質保障也存在欠缺，比如經費投入、相關措施、設備、場地都存在欠缺。勞動教師在組織學校勞動教育時，大多以操場、教學樓、班級為場所，并且所需的勞動工具有限，造成了部分學生無法親自體驗勞動的樂趣，阻礙了小學生勞動教育的實效性。

二、小學低年級學生勞動教育實施策略

小學低年級學生的勞動教育是指學生可以動手和實踐操作，以家庭、學校、社會開展的實踐勞動，包括打掃衛生、自我打理、勞動課與綜合實踐活動課等，引導低年級小學生形成正確的勞動觀與勞動素養，培養其形成正確的觀念與習慣。下面，筆者從以下幾方面介紹小學低年級學生勞動教育的具體實施策略。

（一）豐富學校勞動教育內容及途徑

1.將勞動教育與各學科教學融合。對于小學低年級學生而言，由于其自身年齡特點，勞動意識與勞動素養還不夠完善，對體力勞動容易產生畏懼感，不愿意參與勞動，阻礙了其綜合素質的提升與社會發展能力的培養。因此，小學教育階段應針對低年級小學生制定科學的教學方法，在各個學科教育教學中融入勞動教育觀念與意識，為小學生全面發展打下基礎。比如在小學品德課、勞動課、語文課中，部分教學內容會涉及與勞動活動或勞動品質有關內容，任課教師應打破學科界限，不僅講授文化知識，還應實現學科聯動，培養小學生的勞動品質與意識。

2.加強各學科教學之間的聯動性。正確的勞動意識、習慣對小學生日后全面素質培養有重要作用，因此任課教師在日常教學時，應將勞動觀念價值融入課程日常教學中，包括綜合實踐學科、語文學科、思想品德學科等，在教學設計時添加勞動的幸福感，設置以勞動為主題的教學活動，發揮學科優勢，并且在各項勞動活動中培養其形成正確的習慣與意識，為日后綜合素質的提升打下基礎。