《高等數學》課程思政的單元教學設計

葛喜芳 朱興旺

摘 要：課程的學習，不僅僅是對知識的掌控，更重要的是對文化的把握，把課程思政融入課堂教學中，做到“潤物細無聲”。本文基于“課程思政”進課堂理念，以高等數學課程為出發點，以《導數的概念》為例，探究高等數學課程思政的單元教學設計。

關鍵詞：課程思政;高等數學;課堂教學;教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.053

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

對于課程與思政的關系，上海財經大學黨委書記許濤給出了通俗易懂的詮釋：課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業課程中剝出幾節課時講授思政內容。“思政”與“課程”的關系，應當是“如春在花、如鹽化水”。

作為學院公共基礎課的《高等數學》，更應該守好一段渠，作為我們在第一線的高等數學課程老師，更應該種好“課程思政”責任田。

1 實踐

《高等數學》的課程思政就是要挖掘、發揮高等數學課程自身所蘊含的育人元素，通過“基因式”有機融入教學中，把價值觀培育和塑造貫穿于教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，上出“思政味道”，讓立德樹人“潤物無聲”。

如何做好《高等數學》的“思政進課堂，潤物細無聲”呢？單元教學設計作為課堂教學的重要組成部分，從一節或一單元角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，讓學習者完成知識單元的學習。

我們在高等數學課程單元教學設計時，基于“課程思政”理念，從“育人”本質要求出發，圍繞知識傳授與價值引領相結合的課程目標，將思想政治教育“潤物細無聲”地滲透到教學的全過程。

1.1 融入教學設計，春風化雨

梳理數學教學內容，將高等數學知識與“課程思政”元素（哲學、政治思想教育）有效地結合起來，進行高等數學課程學的單元教學設計。在單元教學設計過程中應在高等數學學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，對課程思政教學案例的滲透要順其自然，而不是牽強附會、生搬硬套。

1.1.1 歷史文化元素

以莊周在《莊子天下篇》中的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”歷史案例，作為數列極限的引入。一方面，有助于讓學生更好地接受、理解這一數列極限概念，另一方面，通過了解我國古代輝煌的數學成就，能夠激起學生的民族自豪感、增強文化自信和愛國之情。

1.1.2 人文情懷元素

在極大值與極小值的教學中，以“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”導入，可以在幫助同學理解極值概念的同時，引申出“山外有山、人外有人”的道理。告誡同學們，當取得一定成績時，千萬不要驕傲自滿，在任何時候都務必保持“謙虛謹慎、不驕不躁的作風”。

1.1.3 馬克思主義哲學元素

導數的概念是通過數形結合進行動態分析，再通過取極限得到靜態的結果推導出來的。這一過程體現了認識來源于實踐（數形結合）、否定之否定（辯證法）、量變到質變（近似到精確）、動與靜結合（對立統一規律）等一系列馬克思主義哲學思想。

1.1.4 思想品德修養元素

在講授函數連續性時，過渡到時間的流逝也是連續的，告誡大家要珍惜時間，認真學習，把握好大學生活。同時，告訴同學們要珍愛生命，避免沖動極端，否則一旦生命中出現間斷點，便不可能像可去間斷點那樣還能再找一點補充為連續，因此要珍惜時間珍愛生命。

1.2 融入學生競賽，遍地開花

以 “數學建模”為引領，依托浙江省微積分競賽、專升本，拓展課程思政第二課堂渠道。引導學生運用所學理論知識分析、發現、解決實際問題，實現理論學習和知識應用的有機統一，真正做到學以致用、知行合一。

比如，數學建模中團隊合作，引導學生相互包容，設身處地相互理解，求大同存小異，學會溝通，學會尊重他人，學會與人相處;微積分競賽培養學生精益求精的工匠精神;專升本是很多大一學生的目標，可是到了大三很多人放棄了，沒有堅持，讓學生銘記我們最初的理想，不忘初心，砥礪前行，方得始終。

1.3 融入教學課堂，潤物無聲

課程思政進課堂關鍵在于：案例的滲透要潤物細無聲。

本文以《導數的概念》這一單元教學設計為例，融課程思政于課堂教學中.具體如下：

（1）教學內容：《導數的概念》。

（2）教學目標：為了達到課程思政的目的，除了常規的知識目標、能力目標，還設置了德育目標的設計（見表1）。

（3）“課程思政”教育內容：如表2所示。

（4）教學設計：課程思政要求教學內容與德育元素結合（見表3）。

2 總結

在單元教學設計中，我們對課程的理解，不僅僅是對知識的掌控，更重要的是對文化的把握，把課程思政融入課堂教學中，非常自然地將思政元素融合到課程中，避免生搬硬套。作為高職教育一線的教師，我們需要積極探索，在循序漸進潤物細無聲中對學生世界觀、人生觀、價值觀進行科學正確引導，培養學生的愛國主義精神，增強文化自信與民族自豪感，培養學生正能量、奮發向上的積極性與熱情。

參考文獻

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