應(yīng)用型本科院校《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革探索

郝曉

摘 要：《計量經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟類本科生的專業(yè)必修課，在經(jīng)濟學(xué)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。不僅培養(yǎng)學(xué)生如何掌握解決實際問題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生如何對現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題建立計量模型并進行實證分析。本文以新疆工程學(xué)院為例，首先，梳理現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題;其次，針對相應(yīng)的問題提出解決對策。

關(guān)鍵詞：本科院校;計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.073

0 引言

《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門綜合性學(xué)科，既包含經(jīng)濟學(xué)的知識，又包含數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面的知識。不僅要求學(xué)生具備扎實的理論功底，還要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，具備解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。例如，要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題判斷變量之間是否存在因果關(guān)系，對具有因果關(guān)系的變量進行建模并通過計量軟件對模型求解，然后運用經(jīng)濟學(xué)知識解釋現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟問題。《計量經(jīng)濟學(xué)》課程于20世紀(jì)80年引入中國，成為經(jīng)濟管理專業(yè)類學(xué)生的核心課程之一。雖然，通過國內(nèi)學(xué)者幾十年的教學(xué)實踐和科研努力，《計量經(jīng)濟學(xué)》取得了豐富的成果;然而，在實際教學(xué)過程中，仍然存在著諸多問題。因此，筆者以新疆工程學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》為例，分析其在教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，為深入研究應(yīng)用型本科院校《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《計量經(jīng)濟學(xué)》是新疆工程學(xué)院針對能源經(jīng)濟專業(yè)本科生開設(shè)的一門課程，總學(xué)時是48學(xué)時，包含38學(xué)時的理論課程和10學(xué)時的實驗課程。本課程以經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟關(guān)系為研究主體，以經(jīng)濟理論與經(jīng)濟數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法建立計量模型，研究經(jīng)濟數(shù)量之間的關(guān)系。理論課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，針對實際問題進行建模，并學(xué)會運用經(jīng)濟知識對現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟問題進行分析。實踐課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠熟練地運用計量軟件進行經(jīng)濟計量分析，例如曲線擬合、普通最小二乘（OLS）估計、系統(tǒng)廣義矩（SGMM）估計等。《計量經(jīng)濟學(xué)》課程主要分為6個章節(jié)：第一章導(dǎo)論，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程，厘清《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、基本概念等、掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》的建模步驟。第二章簡單線性回歸模型，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握OLS估計的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，掌握參數(shù)估計、擬合優(yōu)度的度量、估計系數(shù)的假設(shè)檢驗等，并且通過計量分析理解計量模型背后的經(jīng)濟意義。第三章多重線性回歸模型，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握多元線性回歸模型的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、區(qū)間估計、模型預(yù)測等，讓學(xué)生能夠針對現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題建立多元線性回歸模型并解釋經(jīng)濟模型背后的經(jīng)濟意義。第四章多重共線性，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是多重共線性、多重共線性的后果、識別并檢驗估計模型的多重共線性問題，并找出解決此問題的方法。第五章異方差，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是異方差、異方差的后果、識別并檢驗估計模型中的異方差問題，并找出解決此問題的方法。第六章自相關(guān)。通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是自相關(guān)、自相關(guān)的后果、識別并檢驗估計模型中的自相關(guān)問題，并找出解決此問題的方法。

2 教學(xué)中存在的問題以及提升對策

2.1 教學(xué)中存在的問題

2.1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不高

新疆工程學(xué)院屬于工科類二本院校，部分學(xué)生功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。在《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對于理論推導(dǎo)部分不能完全理解甚至排斥理論推導(dǎo)。該課程不僅要求學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底，更要求學(xué)生能夠靈活運用相關(guān)的計量軟件，針對性地進行科學(xué)研究。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》方面的相關(guān)軟件比較多，每種軟件的優(yōu)缺點各異。需要學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)能力，并在科學(xué)研究過程中靈活運用各類計量工具軟件。比如，編程能力弱的學(xué)生建議使用Stata，Eviews等軟件;編程能力較好的同學(xué)可以適當(dāng)掌握R、Python、Matlab等軟件。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時，不懂為什么，只懂怎么做，對里面涵蓋的純理論知識完全不懂，導(dǎo)致對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋出現(xiàn)偏誤。

2.1.2 師資力量匱乏

首先，學(xué)校師資力量不足，能夠教授《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教師比較少。授課教師自身對《計量經(jīng)濟學(xué)》這門課程掌握有限，基本上按著教材的教學(xué)內(nèi)容進行教授，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對數(shù)理推導(dǎo)的部分掌握得不夠，不能靈活對公式進行推導(dǎo)。

其次，授課教師對計量軟件的掌握不夠熟練。目前，計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展比較迅猛，軟件的更新速度也比較快。學(xué)校的師資團隊固化，不能及時的根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展改變自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在授課過程中不能隨機的給學(xué)生講解一些計量經(jīng)濟方面的編程知識。教授課程的老師知識陳舊，實踐操作能力薄弱，導(dǎo)致授課效果不好，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 課程安排不足

理論教學(xué)和實踐教學(xué)安排不協(xié)調(diào)。教學(xué)過程僅限于課堂上的理論教學(xué)，實踐教學(xué)比較匱乏。《計量經(jīng)濟學(xué)》屬于理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程。但是由于課時的限制，授課老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能盡量按著書本上的知識結(jié)構(gòu)進行純理論的講解，沒有多余的時間帶領(lǐng)學(xué)生完成課程以外的實際經(jīng)濟問題探索。

2.1.4 考核方式過于單一

《計量經(jīng)濟學(xué)》的課程考核實行百分制，課堂表現(xiàn)占10%，階段測試占10%，課后習(xí)題占10%，上機實踐占20%，期末綜合占50%。雖然，這種考核方式較于之前的考核方式已經(jīng)做了較大的完善，但是仍然存在一些問題。由于課時安排較滿，課堂表現(xiàn)10%的成績基本是上按著學(xué)生的考勤打分，并不能及時了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。課后作業(yè)10%的成績也同樣存在此問題，并不能從作業(yè)中看出學(xué)生是否真的掌握了習(xí)題的內(nèi)容。上機實踐部分相對可以幫助感興趣的學(xué)生掌握計量軟件的真實用途。期末閉卷考試不能完全體現(xiàn)出學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》知識的掌握程度。大多數(shù)學(xué)生只是為了考試而考試，成績合格就行，這就造成學(xué)生只重視考試成績，而忽視對計量經(jīng)濟學(xué)知識的融會貫通，且在遇到實際的經(jīng)濟學(xué)問題時不能進行很好的解釋。