翻轉課堂培養中職學生英語自主學習能力的研究

【摘要】中等職業學校英語課程標準（2020年版）要求英語教師應適應“互聯網+”助力新時期英語教師素養的提升、使課堂內容豐富、課堂氛圍好;學生在詞匯、發音、語法方面實現語言基本能力的提升和實現，學生在線上線下真正學到知識，可以采用面授輔導和在線直播或錄播相結合的形式。線上學習對中職生英語基礎差、興趣低、自覺性差有一定的彌補，需要學生有很強的學習自覺性;翻轉課堂為培養中職學生英語自主學習能力提供了新思路。因此，本研究基于掌握學習、建構主義和人本主主義理論，主要探討如何運用翻轉課堂培養中職學生英語自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉課堂;中職學生英語;自主學習能力

【作者簡介】龍春，巫山縣師資培訓中心。

翻轉課堂將線上自主學習與線下師生深入互動相結合的學習模式，激發學生想學好英語，培養英語學習的自覺性至關重要。

一、翻轉課堂與自主學習能力的內涵

1. 翻轉課堂的興起及概念。“翻轉課堂”英文為“Inverted Classroom”。翻轉課堂的興起是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將視頻上傳到網絡以此為缺席的學生補課，供其學習的教學方式。所謂翻轉課堂，就是指教師提前設計多樣的學習材料（如電子教材、微視頻、網上研討等），學生提前自主學習該材料，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（如釋疑、解惑、探究等）并完成學習任務（包括練習、匯報等）。

2.自主學習能力的概念。自主學習能力就是學生主動學習的內在動力和能力。學生作為學習的主體，自己做主不受別人的支配，不受外界的干擾。通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習的目標，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題，交流與合作的能力。對自己的學習過程有自我反思、自我評估、自我總結、自我歸納和自我提高的能力。而翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力。

二、中職生英語學習中呈現的問題

1.英語學習目標不明確。中職生在初中就沒有學好英語，不會讀寫，基礎薄弱，語法掌握不扎實、閱讀理解看不懂。英語學習沒有明確的目標，上課教師講，學生被動聽。以筆者所教班級為例，少部分學生能跟上教學節奏，反之，則感到枯燥無味，打瞌睡。課后，缺少個別化的輔導和矯正，導致學習效果大幅倒退。

2.英語自主學習能力差。學生課前不了解當天的課堂教學內容，沒有做學習計劃的習慣。即便老師告知教學內容，部分學生認為自己沒有能力完成目標預測時，就會拒絕完成;自覺性差的學生也不會完成。傳統的大班教學人數多，時間有限，每位學生沒有足夠的時間去表現，缺乏實踐和探究的機會;導致解決問題的能力、學習方法和技巧的運用得不到鍛煉。學生自身不愿意主動參與討論，成為被動接受者，學習過程很難監控，因此無法評估學習效果。

三、翻轉課堂與傳統課堂的區別

這種教學形式顛覆了傳統的教師講、學生聽的教學流程，教師把教學的重點由全班的集體同步講解轉移到短小精悍微視頻上、課堂活動設計與學生的個性化交流和輔導上。

四、理論基礎

1. 掌握學習理論。布魯姆認為，只要給學生足夠的時間和適當的教學，每位學生對學習內容都能夠掌握。布魯姆的研究是在早期卡羅爾學校學習模式上提出來的。

掌握學習理論的基本結構：首先進行教學準備，確定課時教學目標，隨后進行課堂教學，測驗，矯正，最后進行再測驗。學生可根據自己的實際情況、個別學習的不同，有的放矢地進行視頻學習，更好地掌握學習內容。

2. 建構主義學習理論。建構主義認為學習是一個有意義的建構過程。它強調知識是客觀存在的，隨著時間和認識的推移，學生對知識的理解會發生改變。學習不是教師把知識簡單傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。學生并不是空著腦袋進教室的，而是帶著某種疑問。課堂上對輸入的知識不斷地思考，當問題呈現在面前時，學生可以基于已有的經驗和建構能力來進行解答。

3. 人本主義理論。人本主義以學生為中心，學生的自律代替他律，學生自己管理和約束自己，強調人的整體性、獨立性和自主性;強調每個人都有其內部實現的潛能，有自我實現的傾向。馬斯洛認為，學生自己選擇和決定學習活動。羅杰斯認為，學生各有其求知向上的潛在能力，只需創設一個良好的學習環境，他們就會學到他們所需要的一切。而翻轉課堂正是為學生創設發揮學習潛能的情境，達到線上線下的有效融合。教師提供給學生錄制好的視頻，學生可根據自己實際情況彌補不足。人本主義把自主學習能力的獲得作為教學目標，又把自主學習作為學習的主要手段，這正是自主學習的精髓。

五、運用翻轉課堂培養中職學生英語自主學習能力

1. 學生能自定步調，把握學習進度。翻轉課堂不再沿用傳統的上課聽講模式，而是通過錄視頻，從原來40分鐘課堂內容壓縮為10-15分鐘。教師不需要擔心教學進度，按照自己的節奏進行。學生按需安排，如精力旺盛的時候、公交車或者宿舍里收聽。沒有及時掌握知識的學生也可以自由支配視頻：暫停，放慢視頻，反復收看或者隨時隨地看。根據自己的情況把握自己的學習進度，提供及時形成性反饋，這是學生在傳統課堂教學中無法實現的。翻轉課堂使得掌握學習真正得以實現，最大限度地調動了中職生的自主性，彌補了英語基礎知識。學生提前了解第二天的教學內容，不懂的知識點，課堂上可以積極地請教同伴或教師解答。

2. 充分調動英語學習積極性。運用翻轉課堂后，學生的學習熱情被點燃了，從頭至尾都主動投入，這感覺真是太棒了。課前會在微信，QQ群或者釘釘群上傳錄制好的第二題的教學視頻和電子材料給學生觀看。學生只有認認真真看完視頻后才能進行課后練習。教師可以通過平板或者移動設備后臺觀看學生的學習進度。這樣能夠及時了解學生是否真的學習完視頻，小測又能檢測學生是否理解了本章節的知識點，或者所存在的問題，而學生的問題正是教師第二天重點講的內容。課堂上，教師鼓勵學生對一些議題進行辯論，激烈的爭論，這表明學生在動腦子，而不只是在記信息;他們討論，爭辯，充分調動了參與性。

3.信息技術的發展。在翻轉課堂上課之前，筆者最擔心的一個問題就是學生沒有電腦或者網絡，因為學生需要頻繁地在課外完成自學任務，如果缺少這些硬件條件，可真的是一個大麻煩。為了了解學生網絡情況，開學第一天就下發了一張調查問卷。調查結果顯示，98位學生只有1%的學生沒有手機，99%的學生基本擁有手機，電腦，平板。翻轉課堂在移動設備地支持下，學生與學習內容、教師、同伴之間能更好地交互。以英語非謂動詞為例，這是最難掌握的，學生可以提前觀看視頻掌握三種形式to do， doing 和done，具體的運用可以同伴討論，小組合作完成。教師可以通過移動設備清楚地掌握學生習題的正確率與錯誤率，哪些同學出錯。教師根據反饋情況，得知哪些題需要重點講，學生全部掌握的沒必要講，真正做到在有限的課堂時間做重要的事，教師對癥下藥，學生的問題解決了，自信心就會隨之大增，自主學習的意識也會逐漸增強。

4. 激發學生較高的學習動機。翻轉課堂通過環境和目標價值的引導，激發和維持學生的英語學習行為，滿足學生的英語學習需求，為學生創建自主學習的氛圍。

首先，是把課程變得生動有趣。比如，以“music”這一課為例，教師可以給學生聽各種音樂風格，營造真實情境把music中的知識表演出來，使得知識趣味化。其次，是探究式，交互性教學。自主性最忌諱的是灌輸灌輸，不僅喪失注意力，缺乏自主創新的探究能力。再次，教師可以把抽象的定義轉換成直觀的步驟，并加引導性的問題，學生自己探索總結出定義。在微視頻中加入交互式的反饋，這樣就可以在抓住學生注意力的同時，激發學生的英語學習動機。

5. 以問題為導向培養中職生的自主學習能力。帶著問題和任務學習是翻轉課堂自主學習的靈魂。任務難度從基礎知識切入，降低了中等偏下學生英語自主學習的障礙。同時，提供拓展性問題充分滿足能力較強的學生。其次，翻轉課堂提供給學生自主學習的情境。學生可以通過自由觀看錄播視頻或電子檔、分析相關知識點，完成自主學習任務，在做中學的過程中達成目標。這些任務的排布對應教材中課程知識的順序，重要的是學生必須完成上一課才能解鎖下一課。翻轉課堂可以實現課堂學習形式預告：檢測、作業、協作、展示。讓學生發現明天課堂將要發生的事情，跟現在教師要我完成自主學習任務單的關系，如果課下不完成這個任務，明天的課就無法上了。學生把概念、原理、方法都弄懂了，就具備了舉一反三的能力，綜合素質也就會提高，這樣所有的學生都會自主學習。但需注意的是：教師要提前為學生設置好學習任務，把達成目標，教學重難點和相關知識點轉化為問題。一定要把任務變成問題，任務驅動，問題導向。失去了問題導向，很有可能翻轉課堂設計的任務單還是不會自主學習。

6. 真正實現因材施教。真正實現因材施教是困擾教師的一個難題，而翻轉課堂揭示學生在學習過程中的問題和個別化的輔導，培養個體自主學習能力。

教師為學生準備視頻，學生課外學習并完成相應習題，學生可以互相討論獲取資源;課上教師來回走動，針對學生的疑問，每天可以跟每位學生談話，檢驗學生學習的速度，學習效果，一對一個個性化指導。以下是四位學生真實訪談： 學生A認為，翻轉課堂非常的創新和不同，對他們非常有幫助。學生B認為，翻轉課堂上課地方靈活，可以在家或者宿舍學習，第二天帶著更多的問題來到課堂面對面與教師交流收獲更多。傳統課堂就是學生一個人在家學習，現在有教師在身邊幫助一起解決難題。學生C認為，可以直接在課堂提出所有的疑問，這讓學習變得更加容易。學生D很喜歡這種形式，它代替了一般的上課的灌輸模式，可以自己控制看視頻的時間，如果沒有聽懂之類的，可以一遍一遍地重復。教師可以及時了解每位學生的學習情況，對教學不斷地探索鉆研，提高教學專業素養。

總之，翻轉課堂能夠滿足不同能力的學生，教會學生帶著問題進教室與師生討論學習，獲取有用信息，為良好的課堂學習打好基礎。翻轉課堂循序漸進地培養了學生的自主學習能力，養成了終身學習的好習慣。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校英語課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]易建紅.翻轉學習對職業院校學生英語自主學習能力影響的研究[D].西北師范大學，2017.