小學英語教學中口語教學研究

【摘要】目前，在日常生活中，英語的使用范圍越來越廣，因此，現階段對于口語教學也提出了更高的要求。小學作為學生學習英語的最初階段，就必須更加重視口語教學。本文就以目前小學英語口語教學現狀為出發點，提出幾點有助于開展小學英語口語教學的策略。

【關鍵詞】口語教學;小學;策略

【作者簡介】尤麗麗，甘肅省夏河縣拉卜楞藏民小學。

前言

有效開展小學英語口語教學不僅有助于學生掌握英語知識，產生對于英語學習的興趣，同時，也有助于提高學生口語交流能力，為學生后期運用英語打好基礎，基于此，小學英語教師就需要了解學生，進而激發學生學習口語的興趣，做好口語教學工作。

一、小學英語教學中口語教學的必要性

在小學教學階段，學生剛剛接觸到英語知識，一方面通過進行口語教學有助于學生處于英語交流環境之中，進而使得學生愿意運用英語進行表達，避免學生在后期出現反感等不良情況，為后期英語學習與學生發展打下基礎。另一方面，由于英語本身不是我們的母語，導致學生在做閱讀理解、完形填空、寫作等題目時，常常會受到語言限制，此時若小學英語教師能夠開展好口語教學，則可以讓學生在多學、多練、多運用的基礎上，促使學生達到英語學習事半功倍的效果，進而使學生能夠輕松地學會英語單詞、英語語法，并通過英語口語促進英語聽力、閱讀、寫作的多樣化學習，促使學生的英語水平能夠得到綜合性提升。

從這兩方面來看，現階段在開展小學英語教學中進行口語教學不僅有助于為學生打下扎實的基礎，同時也可以讓學生掌握好單詞拼讀方法，進而讓學生能夠快速地記住單詞、短語用法以及句子用法，讓學生能夠在準確運用英語進行表達后，對英語產生更為濃厚的興趣，促使英語教學效果更加理想，因此，做好小學英語教學中的口語教學是非常有必要的。

二、小學英語教學中口語教學現狀

雖然目前在英語廣泛得到運用的基礎上，人們對于英語的重視程度也越來越高，但在現階段小學英語教學中的口語教學現狀并不十分樂觀，具體存在以下幾方面問題：第一，忽視學生個體差異，對于小學生而言，他們受到家庭環境的影響是比較大的。因此，家長英語水平不同、家長對于英語重視程度的不同都會影響學生發展，而教師在開展口語教學時，往往會忽視班級中學生的發展情況，導致教學無法貼合實際，阻礙了口語教學效果的提升。第二，未利用現代化技術手段為學生創設出良好的交流氛圍，在課堂教學中，教師往往采用領讀并讓學生跟讀的方式來進行口語教學，很少甚至沒有為學生創設口語交流環境，也很少為學生開展口語教學活動，此時學生的英語口語學習比較枯燥，使得學生對于口語甚至英語整體學習產生抵觸情緒，不利于課上教學活動的順利開展以及學生口語交流水平的提升。第三，忽視了課堂之外時間與情境的利用。目前，更多的是在課堂上開展口語教學，學生往往只能在課上接觸到英語知識，此時會導致學生所學的口語知識即學即忘，影響學生學習的自信心。

三、小學英語教學中口語教學的策略

1. 明確小學口語教學目標。不同階段的教學目標是不一樣的，小學英語教師必須認識到教學目標對于口語教學產生的影響，進而結合班級學生情況、英語教學目標制定明確口語教學目標，進而使得自己后期教學有據可循。這就要求小學英語教師在開展口語教學前需要做好以下幾方面工作：一是學生口語交流水平的分析工作，通過加強對學生的溝通與了解，并利用課上時間與學生進行英語對話，了解到當前班級學生整體的英語水平，在此過程中更需要注重的是學生英語口語交流水平的平均值，在一定程度上需要忽略個體差異，以保證所設定的口語教學目標更適合班級整體。二是當前階段口語教學所需要達到的目的與水平，通過結合班級學生實際情況以及英語教學內容，來制定出更加科學合理的教學目標，并以此為支持進行目標分步處理，保證后期在實際教學過程中，可以嚴格按照所制定的目標與所分的步驟開展實際的教學工作。三是基于口語課堂教學實際情況以及學生口語能力發展情況，不斷調整教學目標，使得口語教學更具有靈活性。

例如，小學英語教師在為學生講“Happy birthday”課程內容前，必須明確本節課的教學目標是讓學生能夠運用英語慶祝別人過生日。在明確教學目標后，就可以通過為學生開展教學活動、創設過生日的情景等手段，讓學生可以在融入課堂的基礎上學會相關口語內容。

2. 營造活躍口語交流氛圍。英語本身就是一種進行交流與表達的語言，該語言與漢語語言特點是相類似的。我們都知道，在不同的氛圍中進行交流的心情與進行交流的積極性是不同的，若課堂氛圍相對沉悶，學生在課上也就不愿意表達自己，不管是用英語還是用漢語，學生去表達的多少與表達的次數都是非常有限的，但若課堂氛圍十分活躍，學生就會更樂于在課堂中進行表達。特別是對小學生而言，他們受課堂氛圍的影響會更大，因此，小學英語教師就需要結合小學生這一特點，積極營造出活躍的口語交流氛圍，使得小學生在課堂中敢于運用英語進行表達。因此小學英語教師在進行口語教學時，一方面，需要為學生呈現出較為活躍的話題內容，并且該話題必須與課堂教學內容息息相關，此時學生才能夠運用自己當前所學的知識以及以往所學的英語知識進行口語表達。另一方面，小學英語教師也必須保證自己具有較強的容錯能力，在學生進行表達時不要出現打斷學生的情況，避免學生學習自信心受到打擊。但當發現學生在運用英語進行表達時出現了錯誤，小學英語教師也需要采用適合的方式，如讓同學自己分析剛才是否有單詞使用不當、句法使用錯誤的問題，借此讓學生再次回顧口語表達的內容，并進行分析來及時糾正錯誤，提高學生口語表達準確度。

3. 借助信息技術培養興趣。由于信息技術的使用優勢，在現階段教學過程中，各學科與學段都積極引入了信息技術這一手段，合理化地在小學英語口語教學中運用信息技術。既能夠有效提高課堂教學活性，激發學生學習興趣，同時也使得課堂教學朝向更加現代化的方向發展，讓學生滿足當前社會的發展需求。在運用信息技術開展英語口語教學時，小學英語教師應充分挖掘信息技術所能給課堂帶來的有利之處。首先，小學英語教師需要利用信息技術充分挖掘與教材內容相關的圖片、音樂、視頻，視頻以卡通視頻為主，通過為學生呈現出英語的冰雪奇緣、海綿寶寶等短視頻，使得學生更愿意走入英語口語學習之中以及口語的表達之中。其次，教師需要將所呈現的內容融入課堂教學之中，這就要求小學英語教師需要進行合理的時間分配，既能讓學生可以從信息技術所呈現的內容中吸收口語知識，也會有時間進行口語表達。

例如，講解“Welcome back to school”一課時，為了讓學生能夠運用上學期所學習到的英語知識進行打招呼，詢問假期過得怎么樣，小學英語教師就可以借助信息技術為學生呈現出學校的變化、自己在家中所做事情的圖片或視頻，并運用英語為學生介紹每一張圖片的內容，以此來鼓勵學生能夠運用英語進行表達與分享，從而使得學生可以在圖片、視頻、英語對話的支持下，感受到英語交流的魅力，更愿意學習英語知識并能夠運用英語進行表達。

4. 重視學生口語表達差異。根據上面的分析，我們能夠了解到現階段小學生英語口語表達能力發展并不均衡，若無法考慮到學生個體差異，在教學過程中勢必會出現一刀切的情況，不利于小學英語口語教學的順利開展。基于此，小學英語教師要想提高口語教學效率與學生口語表達水平，就必須要重視班級學生口語表達的差異性。首先，小學英語教師需要對學生進行階段性測試，這一測試所采用的最佳方法應該是面對面交流的方法，通過教師與班級中每一位學生進行溝通，以此了解到該名學生近一階段口語表達的變化情況，并為該名學生制訂出更加科學、有針對性的口語教學方案。其次，在布置口語表達任務時，教師也需要根據學生當前口語表達能力去確定任務難度、任務內容與任務量。針對前一階段所測出口語表達水平較高的學生，所布置的任務難度也需要提升，以此來保證所布置的口語表達任務可以滿足學生發展需求。最后，為了讓班級整體英語口語表達水平都能夠得到提升，小學教師也可以充分借助班級中英語表達相對較好的學生開展教學工作，通過讓其帶動其他同學進行英語交流，包括課上與課下的交流，使得班級形成更為良好的英語表達氛圍，并督促學生利用一切校內時間進行英語口語表達。

5. 豐富英語課堂教學活動。通過對小學生的分析，我們發現小學生都具有好玩兒、好動的特點，因此，他們也更愿意參與到課堂教學活動之中。當小學英語教師能夠開展活躍的教學活動時，不僅會激發學生學習英語的興趣，同時也會讓學生在教學活動中準確運用口語進行表達，使得學生口語能力得到提升。為此，小學英語教師就需要結合教學內容來充分挖掘在英語課堂教學中可以引入的口語教學活動，此時需要遵循以下幾方面原則，第一，教學活動與口語教學內容相匹配的原則，借此來讓學生可以將自己剛學習到的口語知識運用于活動之中，讓學生在不斷練習與鞏固的同時加深對相關口語內容的印象，提高學生口語表達準確度。第二，豐富教學活動形式的原則，通過采用多樣的教學形式與教學活動，使得班級內的學生更愿意參與到活動之中，也感受到英語口語課堂教學的多彩性。

例如，小學英語教師講解“Shopping”一課時，為了讓學生能夠用英語表達出與購物有關的話題內容，小學英語教師就可以為學生創設出購物的情景，在班級中為學生擺出小超市，來讓學生能夠運用英語進行“購物”，此時不僅課堂氛圍得到了活躍，讓學生產生學習興趣與表達興趣，學生也會在實際參與到課堂教學活動的同時，掌握到相關單詞與句型用法，最終提升本節課口語教學效果。

6. 拓展第二英語口語課堂。小學英語課堂教學時間是非常有限的，且在課堂教學中還需要為學生講解單詞用法等，因此，在小學英語課堂教學中的口語教學時間就更加有限，僅用這些時間來提高學生口語表達能力是遠遠不夠的。基于此，小學英語教師就必須積極拓展第二英語口語課堂，讓學生可以運用課下時間做好英語口語的表達與交流。一方面，教師可以讓學生利用校內課下時間用英語進行表達與交流，借此來增加學生使用英語的頻率與機會，同時，學生在班級中也會處于英語交流氛圍之中，讓學生產生英語學習的好感。另一方面，教師也可以讓學生利用課后時間使用英語進行表達交流，將家庭作為第二英語口語課堂，對于家長英語水平相對較高的學生而言，他們可以直接與家長進行對話，讓家長為其糾正。若家長英語水平相對較低，教師就可以讓家長運用微信群為學生錄制視頻，后期通過觀看學生在視頻中的表達，及時鼓勵學生表達正確之處，并及時為學生進行糾錯，提高學生口語表達的準確性。

例如，小學英語教師在為學生講解“My family”一課后，就可以讓學生將自己在課堂中所學的內容與家長共同分享，通過讓學生在家中進行口語表達與交流，使得學生不僅拉近了與家長之間的距離，同時也讓學生再一次鞏固了“My family”一課中所學的英語單詞、句子用法。

結語

總而言之，要想做好小學英語口語教學，教師就必須明確口語教學目標，為后期教學提供準確的方向。并通過為學生創設良好的口語交流氛圍等途徑，促使學生產生興趣，進而可以積極參與到口語交流活動之中，提高口語利用率，促進表達準確性，保證小學口語課堂教學效果。

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