高中英語課程中文化意識的培養

【摘要】語言承載著文化信息，是文化的一種表現形式。培養學生的文化意識是英語課程中不可或缺的重要部分。本文以提升學生文化意識為目標，以電影《八佰》中的片尾曲《蘇州河》和英文歌曲Danny Boy的教學設計為例，探討旨在培養學生文化意識的教學實踐。

【關鍵詞】文化意識;高中英語;教學設計

【作者簡介】張宏鈺，江蘇省南京市金陵中學河西分校。

一、引言

文化意識是英語學科核心素養之一。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。如何挖掘文化內涵，探究培養學生文化意識的有效途徑，是每一位教師的重要任務。本文結合電影《八佰》片尾曲《蘇州河》和英文歌曲Danny Boy（《丹尼少年》）探討高中英語課程中文化意識的培養。

二、教學分析

1. 教學內容分析。《蘇州河》改編自愛爾蘭民間小調——《倫敦德里小調》（Londonderry Air），歌詞描述了1937年駐守在上海蘇州河畔四行倉庫的“八百壯士”的故事，詮釋了戰場中底層士兵對家國平安的渴望。Danny Boy《丹尼少年》（1910）同樣由《倫敦德里小調》改編，講述了一位愛爾蘭父親寫給即將從軍的兒子的話。兩首歌的文化背景不同，時間空間不同，都體現了承諾和和平的主題，表達了人們對于和平的向往。

2. 學生分析。學生大都觀看過《八佰》，對故事內容較為熟悉，但沒有太多關注片尾曲《蘇州河》;歌曲Danny Boy對于學生較陌生。針對本主題的學習內容，筆者認為本節課待學習和待深化的為兩首歌故事、情感的異同及兩首歌背后的文化內涵。

3. 教學目標。基于以上分析，本課例的目標如下，學生能夠：（1）提取《蘇州河》歌詞大意，梳理歌詞所描述的場景和表達的情感;（2）歸納Danny Boy歌詞大意，分析歌詞中的情感;（3）比較兩首歌的異同，討論不同文化間的共通性。

4. 設計思路。為了創設更直擊心靈的體驗環境，筆者選取兩首歌的視頻供學生賞析。課前，筆者請學生賞析《蘇州河》的視頻，布置任務：將班級分為四組，每組4-5人，小組成員探討筆者事先設計好的教學任務并制作不少于5頁的PPT，每組時長兩分鐘，組內每位同學需發言。課堂分以下幾個步驟：（1）回顧歌曲《蘇州河》，各組依次進行匯報，全班補充;（2）賞析Danny Boy，歸納歌詞意義，探討歌曲含義;（3）比較兩首歌的異同，討論各自抒發的情感的異同;（4）拓展其他人類共同的美好情感訴求。

三、教學過程

Step 1：Lead-in

教師播放《蘇州河》的音頻，PPT循環播放電影《八佰》的劇照，課程開始。教師問候學生后直入主題，邀請各組上臺匯報，四組任務分別為： （1） What is the song about？ （2） How do you feel while listening？ What makes you feel so？ （3） Why is the song in both Chinese and English？ （4） Why Na Ying and Andrea Bocelli？組內每位成員結合PPT進行發言，班級學生在其他小組發言時適當記下筆記。

【設計意圖】

播放音樂創設良好的課堂氛圍，為課堂開展做好充分準備。課堂規則的制定能夠引導不同角色學生積極參與課堂，良好的課堂參與和互動是高效課堂的前提。

Step 2：Mini-presentations

第一小組根據歌詞、旋律、影片內容介紹歌曲的主要內容，包含三部分：（1）歌名翻譯為Remembering，旋律在影片中多次出現，填上歌詞作為片尾曲;（2）歌曲講述1937年800壯士守衛四行倉庫的故事; （3）“硝煙、風暴、燃燒” 等描述了戰場， “peace， home， promise” 表達了戰士對于和平的向往，“I will stand with you forever”“my brothers and sisters”“無憾與你相遙，幸而留下微笑”表達了戰士的凝聚力。

第二小組關于feeling分享了三個關鍵詞：heartbroken，deeply touched，hopeful。班級學生補充其他感受，如：helpless，misfortune，grieved，lucky等，小組成員對于lucky一詞給予肯定，對比了一個人的渺小和一群人的偉大，提到了團隊士氣的重要性。教師給予評價并將關鍵詞板書。

第三小組關于中英雙語做如下解釋：（1）增強歌曲的國際知名度，打開國際市場;（2）電影里有國際觀察團觀看戰斗，蘇州河對岸是公共租界，這首歌也是唱給他們聽的;（3）歌曲主題關于戰爭與和平，不只是中國人的事，是全人類的事，需將這段歷史講給世界聽。

第四小組關于為什么選用那英和安德烈·波切利總結以下4組關鍵詞：fame and popularity，voice and tone，love and peace，strength and power，特別提到盲人歌唱家對于聽眾直擊心靈的力量。兩位演唱者用不同語言講述了相同的故事，表達了相同的情感。

【設計意圖】

學生課前搜索信息、整合信息并清楚展現觀點是英語學習中重要的能力。基于學習共同體的課前合作學習給課堂帶來了意想不到的精彩。四組分享中的關鍵信息和主要觀點對接下來的對比和升華環節有著至關重要的作用。

Step 3：Introduction to Danny Boy

教師邀請學生欣賞Danny Boy。學生結合曲調和關鍵詞summer gone、flowers are dying、roses falling說明這是個憂傷的故事;通過you must go、you'll come back and find the place where I am lying等歌詞和反復出現的“Danny boy”“I love you”的呼喊推測這是父母寫給兒子的歌，父母希望孩子平安歸來。接下來，教師對歌詞中幾處古英語做簡單解釋，與學生共同探討歌曲的意義。

【設計意圖】

本環節旨在創設情境給學生理解和賞析Danny Boy，教師的適當輸入幫助學生理解歌詞中的語言現象，引導學生結合背景更好地賞析歌曲，為接下來的比較環節做好鋪墊。

Step 4：Comparisons between the two songs

教師引導學生對兩首歌曲在旋律、歌詞和情感三個維度的相同點進行比較，組織學生進行小組討論，板書呈現的相同點包括：同一旋律、戰爭場面、死亡、和平、團聚等。

教師引導學生做進一步思考：假如可以穿越時空，Danny Boy 歌曲中的Danny是800 壯士其中一人，作為導演的你如何將兩個故事融合進一部影片，如何安排故事的情節和順序？生或死？先或后？如，father saying goodbye + son fighting in the war + son visiting father's grave。教師進一步發問：如果你是參軍的Danny，你最希望看到那個版本？如果你是Danny的父母，你會期待怎樣的故事發展？學生紛紛表示兒子能平安歸來，與父親團聚是他們最希望看到的。

【設計意圖】

本環節一步步引導學生關注兩首歌曲背后的情感表達，通過討論、假設對兩首歌曲進行比較，體會不同民族、不同時代、不同文化背景下人們共同的情感訴求。

Step 5：Singing the songs

教師將班級分為兩組，播放伴奏，邀請一組唱《蘇州河》，一組唱Danny Boy，隨后交換順序進行演唱，讓學生通過不同語言體悟人類的永恒期盼。

【設計意圖】

本環節意在通過演唱引導學生體悟不同文化背景下的相同情感，在活動中內化文化。

Step 6：Summary

教師請學生結合板書內容回顧兩首歌的內容和情感，引發學生進一步思考：Apart from the wish for a peaceful world， are there any other wishes or dreams that people in different cultures share？ 學生的回答包含：兩情相悅，真摯的友情，對故鄉的眷戀，對平安和健康的追求，自我實現等，教師總結：The most valuable message： While cultures may differ， people nonetheless share a common humanity.

【設計意圖】

升華課堂，從對和平的向往拓展到人類其他的共同訴求，引導學生在關注文化差異的同時尋求人類的共同情感，培養學生的文化意識。

四、教學反思

語言是文化的載體。作為英語教師，我們要將文化貫穿在英語教學中，通過不斷滲透和長期積累來培養學生的文化意識。筆者認為，一線教師應當敏感捕捉教育時機，努力創設文化情景，巧妙設計課堂問題，組織恰當的課堂活動來培養學生的文化意識。

第一：敏感捕捉教育時機。

生活處處皆文化。最好的教學時機來源于教師敏感的文化嗅覺和從這個嗅覺出發的教學行動。本課例的主題來源于筆者對新上映電影片尾曲的思考。

第二：努力創設文化情景。

教學實踐的本質是對教學時機的巧妙應對，而這種巧妙應對的第一步便是創設適配的教育情景。本課創設教育情景引導學生去看、去聽、去感受。文化課堂的視角是一種有生命感的視角，也只有這樣的視角才有情感的流淌和理性的張力。

第三：巧妙設計課堂問題。

好的問題可以促發學生沿著問題情境去思考和討論，幫助學生獲取、梳理和整合信息。本課例的課前任務、課中知識呈現、情境假設、知識拓展環節的問題具有連貫性和層次性，彰顯了文化課堂中的思想和智慧。

第四：組織恰當課堂活動。

在文化課堂教學中，教師通過、系列學習活動將對于文化的深層追問轉化為學生自主思考、與同伴的互動探究過程。演唱活動引導學生跟隨旋律體驗穿越時間、空間、文化背景的共同情感表達，讓學生感受到文化的溫度。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.