淺析數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值及開展策略

沈金玉

摘 要：數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系中的重要性已經(jīng)不言而喻，但是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，教學(xué)方式通常以講解、大量做練習(xí)題為主，枯燥的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建及數(shù)學(xué)思想的形成。新課改背景下，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該教學(xué)模式是一種將數(shù)學(xué)與游戲有效融合的教學(xué)游戲，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面有著十分積極的意義。為此，文章就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)中的作用進行了分析，同時結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對數(shù)學(xué)游戲的開展策略進行了探究，希望可以為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

數(shù)學(xué)游戲是近年來逐漸在初中教學(xué)中普及和應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，其既是數(shù)學(xué)問題，也是游戲。可以說，該教學(xué)模式是兼具知識性、娛樂性與趣味性為一體的教學(xué)模式。初中生剛剛進入青春期，該階段的學(xué)生雖然有很強的好奇心，但同時也開始逐漸形成自己的個性，對于枯燥無趣的課堂教學(xué)活動很容易出現(xiàn)抵觸心理。而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的運用則能夠很好地滿足學(xué)生好奇心強的特點，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生在游戲活動中主動地進行數(shù)學(xué)知識探究，逐步構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值是不容置疑的。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生缺乏主體意識

長期以來受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀沟煤芏鄬W(xué)校和教師已經(jīng)形成了刻板的教學(xué)理念和模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)其重點往往在講課、練習(xí)、復(fù)寫方面，旨在通過教師講解及學(xué)生大量地做練習(xí)題來強化學(xué)生對知識的印象和掌握，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但是過于追求考試成績就很容易忽略學(xué)生的主體性，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動地聽講、被動地按照教師囑咐進行作業(yè)練習(xí)，這樣下來就很容易導(dǎo)致學(xué)生認識不到自身的主體性，不愿意主動參與到教學(xué)活動中來，不愿意進行主動探究和思考，這必然不利于學(xué)生個性的發(fā)展和釋放。且枯燥單一的教學(xué)模式，還會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立、思維能力的培養(yǎng)和提升都會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

應(yīng)試教育背景下，教師的教學(xué)重點仍然是集中在成績的提升、升學(xué)率的提升上。雖然當(dāng)前教育部已經(jīng)出臺了很多教育政策，如制定“成績不排名”以保護學(xué)生自尊心及隱私情況，同時以此來明確對學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的重視;同時國家還出臺了“大學(xué)區(qū)招生制度”以平衡教學(xué)資源等，但效果尚不理想。很多學(xué)校仍然存在有“搶生源”“比升學(xué)率”的現(xiàn)象，并且無論是家長還是教師、學(xué)校，仍然過于看重學(xué)生的考試成績，在進行教學(xué)質(zhì)量評價時仍然是以分?jǐn)?shù)為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，教師必然會將考試重點作為講課重點，甚至?xí)⒔虒W(xué)內(nèi)容一股腦灌輸給學(xué)生，這樣不僅會降低教學(xué)效率，還可能會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)興趣。

三、 數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

枯燥的教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。初中生剛進入青春期，心理上敏感、叛逆又逐漸趨于成熟，但同時對有趣的事物有很強的好奇心。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的應(yīng)用則能夠很好地滿足初中生的心理特點，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為主體、課堂教學(xué)枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等不足，為學(xué)生營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更積極、更主動地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。且通過結(jié)合學(xué)生日常生活體驗創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，還可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體化、形象化，能夠讓學(xué)生在直接的游戲體驗中更好地認知、記憶數(shù)學(xué)知識，并在潛移默化中滲透數(shù)學(xué)思想，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成有十分積極的意義。

（二）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生則多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用則能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在游戲過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究中，從而達到寓教于樂的效果，在滿足學(xué)生對娛樂性、趣味性需求的同時，實現(xiàn)游戲教學(xué)的知識性。且數(shù)學(xué)游戲的開展，還可以為學(xué)生間、師生間的交流溝通提供更好的平臺、更多的機會，讓學(xué)生在相互交流、探究、互動中加深對知識的理解和認知，并讓學(xué)生在此過程中積極主動地思考問題、探究問題，從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的實施策略分析

（一）數(shù)學(xué)游戲在概念教學(xué)中的運用

初中數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，并且涵蓋大量的數(shù)學(xué)概念、定理。因此，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，概念教學(xué)是基礎(chǔ)也是前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分掌握了數(shù)學(xué)概念才能更好地應(yīng)用概念來解決問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但是初中數(shù)學(xué)的概念多，且較為抽象、枯燥，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通常需要占據(jù)大量時間，這也使得很多學(xué)生對于概念學(xué)習(xí)有一定的畏懼情緒;此外，由于初中生的邏輯思維能力正處于發(fā)展階段，對于抽象知識的理解仍然有一定難度，而且概念學(xué)習(xí)通常較為無趣、枯燥，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對概念學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒。在這樣的背景下，如果教師不改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然不利于學(xué)生概念學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用到概念教學(xué)中則可以通過直觀的方式將概念內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性、枯燥性，從而幫助學(xué)生更好地掌握概念中的信息，降低概念學(xué)習(xí)的難度，以達到更好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊《一元二次方程》這一內(nèi)容時，在課堂講解時教師就可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事游戲情境，以故事游戲方式來引入課堂教學(xué)內(nèi)容。如“老師想要在校園內(nèi)設(shè)計一座2m高的雕塑，并且要控制雕塑腰部以上和腰部以下的高度比和腰部下部和雕塑整體高度的高度比相等，那么大家思考一下雕塑的下半部分應(yīng)該設(shè)置為多少才能滿足要求呢？”然后教師可以通過多媒體方式來展示做好的圖形，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進行討論思考，可以讓學(xué)生嘗試在本子上進行畫圖。也可以進行“立體圖像模型”展示，以此來改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在游戲情境中對一元一次方程的概念、一般形式進行復(fù)習(xí)，并為本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“一元二次方程”的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以及時引出“一元二次方程”的概念，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察一元一次方程的定義與特點，從而幫助學(xué)生更深入地理解和感受一元二次方程的定義，以加深學(xué)生對于概念的理解和掌握。以故事性游戲的方式來開展概念教學(xué)，可以給學(xué)生提供更充足的時間來進行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探索、嘗試中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、自主學(xué)習(xí)能力的提升均有非常重要的意義。