緊握四把“密鑰” 解開“讀寫”奧秘

【摘? 要】閱讀與寫作作為小學語文核心組成部分，他們之間的關系相輔相成。在教學中，教師要將二者進行有效結合，授予學生這把“讀寫結合”的學習“鑰匙”，引導學生開啟閱讀、寫作的新大門，探究出更多“讀寫”奧秘。因此，本文結合教學實例，闡述了小學語文“讀寫結合”高效課堂構建的四個策略，以期提升讀寫教學成效。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0154-02

【Abstract】Reading and writing are the core components of elementary school Chinese， and the relationship between them complements each other. In teaching， teachers should combine the two effectively， grant students this "key" of "combination of reading and writing"， guide students to open new doors of reading and writing， and explore more "reading and writing" mysteries. Therefore， this article combines teaching examples to elaborate four strategies for constructing a high-efficiency classroom of "combination of reading and writing" in primary school Chinese in order to improve the effectiveness of reading and writing teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Efficient classroom; Construction strategy

“讀寫”并不是分割而學的，而是相互依存的關系，為了更好地提升學生“讀寫”能力，讓學生在高效“讀寫結合”的課堂中學習就成了一種必要的方式。在小學語文課堂教學中，教師要與時俱進，創新教學方式方法，緊抓“讀寫結合”這把“密鑰”，并從以下四個方面來解開“讀寫”的結合奧秘，以打造出高效的語文“讀寫結合”課堂，讓學生讀出真諦，寫出真理。

一、聯系生活，增強興趣

我國著名教育家陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”因此，在以“讀寫結合”方式教學過程中，教師應突破傳統知識性、灌輸式的教學模式，深挖教材內容，提煉出契合學生生活經驗的閱讀內容，并構建出相對應的課堂情境來活化學生的直觀體驗感受，真正激活學生的讀寫興趣。例如，在講解部編版小學語文六年級下冊的《魯濱孫漂流記（節選）》這一課時，教師首先要構建一個良好的課堂氛圍，通過多媒體手段展示生活中一些有個性的人物圖，以引導學生進行觀察。然后，讓學生仔細觀察有關主人公魯濱孫的插圖，說說他給自己留下的印象。這樣的趣味形式，很快就激起了學生的興趣，學生總結了一些語句：如衣衫襤褸、身體強健、置身荒島、表情堅毅樂觀等。有了前面的鋪墊，學生在閱讀中能很快抓住課文主要信息，并能概括出主要內容。隨后，教師在讀寫環節中，繼續以學生的生活經驗為引子，告訴學生魯濱孫能夠生存下來，靠的是無限的生存勇氣，這對于學生來說無疑是一個生活中為人處事的重要啟示。最后，教師可以布置一些拓展任務：魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁？請同學們課下找到原著讀一讀。同時，讓學生來聯系自己的生活拓展想象，生活中你是怎樣鍛煉自己的獨立性的，想一想寫下來。通過這樣的方式，讀寫結合得到充分融合，學生的寫作思路也被全方位地打開。

二、促進交流，加深理解

“讀”是“寫”之源，“寫”是“讀”之繼。在這個銜接的中間缺少不了“交流”這把“鑰匙”的作用力，只有加強師生、生生之間的交流互動，加深學生對閱讀內容的理解和感悟，觸動學生的心靈，才能使語文中語言文字的魅力得到充分釋放。例如，學習完《魯濱孫漂流記》后，教師可以引導學生結合整個學習片段，導入一場話題，讓學生以“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”句式交流，通過熱烈討論，學生很快就得出一個個深刻又精彩的感悟。有的學生說：魯濱孫是一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運;有的說：魯濱孫是一個善于調整心態的人，他在困境中努力調整自己的心態，擺脫困境，解決各種問題;而有的則認為：魯濱孫是一個敢于苦中作樂之人，雖然孤島上物質匱乏、條件艱苦，但是他卻能很快調整自我，盡快解決問題。通過這樣的討論感悟后，學生可對課文獲得更深層次的閱讀理解。隨后，教師就能更好地導入“讀寫結合”環節，讓學生以“假如我是魯濱孫”的話題來寫寫自己的心得體會。這樣的方式不僅讓學生與文本進行了有效的互動交流，升華了學生的情感體驗，而且幫助學生在深讀交流中加深了對作品的理解，提升了學生的閱讀能力和寫作水平。

三、遣詞造句，仿寫累積

句子是語文課文基本的組成構件和載體，更是閱讀教學中的一個主要著力點，而“遣詞造句”能力是學生寫好文章的基礎。在“讀寫結合”教學中，教師只有注重培養學生學習、累積和運用那些用詞準確、描述生動、形式特殊的語句，才能更好地豐富學生的詞句積累，錘煉學生的習作語言能力。“仿寫”作為“讀寫結合”中的最基本形式，可以有效契合小學階段學生善于“模仿”的這一心理活動，使閱讀和寫作有效結合起來。例如，學習部編版小學語文五年級上《四季之美》這篇課文時，首先，教師可以引導學生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯想等策略展開豐富的想象，體會作者所要表達的四季之美。隨后，可以布置一項合作任務，讓學生以小組為單位來分別總結出課文四個自然段中描寫不同季節景色的美妙詞句。通過閱讀學習，學生很快總結得出：作者在第一段中主要是描寫黎明時春天的天空景象，在這里作者運用了“紅暈、紅紫、魚肚白”這些色彩絢麗的詞藻，將天空的顏色描繪得十分靈動。接著，到了第二段時，作者用“翩翩起舞、閃著朦朧微光”等詞語，描出了夏夜螢火蟲飛舞的絕美畫面。而作者寫到第三段時，這是一段黃昏秋景的描寫，作者用“夕陽西沉、夜幕降臨”等詞語形象地寫出了太陽落山時的動態感，配上一群歸鴉的“急急匆匆”，伴著大雁的“比翼而飛”情景，讓畫面充滿了動態美。最后，讀到第四段時，作者將冬天的早晨用“手捧火盆穿過長廊”的場景來描繪出來，不僅增添了冬晨情趣，也表達出來作者的閑適之情。最后，為了提升學生在寫作中的遣詞造句能力，教師可以讓學生畫出自己見過的最美的季節景色，并以仿寫的形式，結合剛剛閱讀過程中獲取的知識，并配以自己的感悟來寫一寫這些景色的小文，以此來強化學生的運用能力，深化讀寫結合的課堂效率。

四、科學評價，提升成果

小學語文“讀寫結合”教學課堂發展到最后成果檢驗階段時，就更需要“科學評價”這把關鍵“鑰匙”，來打開讀寫結合高效課堂的最后一道“門”。因此，在小學語文“讀寫結合”教學中，如果教師安排“寫”的環節，就必須有一定的時間保證，來充分發揮課堂評價的作用。教師要對學生“寫”的成果及時進行“加工處理”，通過多種評價形式和評判、矯正、補充、追問、小結、提升等手法，來對“寫”的內容進行精加工和深加工，以此推動和提升學生閱讀、寫作的思維能力，真正打造出高效的“讀寫結合”教學課堂。

總而言之，在小學語文“讀寫結合”教學中，教師要授予學生“興趣、理解、累積、實踐、評價”這幾把學習的關鍵“密匙”，并充分發揮課堂評價的作用，來推動學生運用好這些鑰匙，最終，幫助學生全面開發語文知識中蘊藏的各種“寶藏”。

參考文獻：

[1]黃佩培.小學高年級語文以讀促寫教學策略研究[D].石河子：石河子大學，2020.

[2]張炳祥.讓核心素養在小學語文常態課閱讀中落地生根[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）.

作者簡介：游榮珍（1968-），女，漢族，福建龍巖人，大專，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責任編輯? 范娛艷）