多管齊下，推動自主探究活動有效推進

蔡文東

【摘? 要】在當前的社會背景下，想要培養適合國家發展的高素質人才，就要加強對學生科學素養的培養。小學是學生進行科學知識學習的重要階段，將直接影響學生的后續學習與個人素養的形成。因此，在教學實踐中，教師應多管齊下，聯系學生的真實生活、心理特點、年齡特征等，結合教學內容，以學生喜愛的實踐活動、課外探究等多種教學方式創建高效課堂，引領學生自主開展科學知識的探究活動，提高教學質量，促進學生個人綜合素養的發展。

【關鍵詞】小學科學;科學教學;自主探究

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0170-02

【Abstract】Under the current social background， if we want to cultivate high-quality talents suitable for national development， we must strengthen the cultivation of students' scientific literacy. Elementary school is an important stage for students to learn scientific knowledge， which will directly affect students' follow-up learning and the formation of personal qualities. Therefore， in teaching practice， teachers should take a multi-pronged approach， link students real life， psychological characteristics， age characteristics， etc.， combine teaching content， and create efficient classrooms with various teaching methods such as students favorite practical activities and extracurricular inquiry. Students independently carry out research activities on scientific knowledge， improve teaching quality， and promote the development of students' personal comprehensive literacy.

【Keywords】Primary school science; Science teaching; Independent inquiry

一、聯系實際生活

在新的教育背景下，開展對小學生的科學教學，需要教師引領學生發現與身邊事物相關的極為淺顯的科學道理。同時，使學生可以在平時的生活中真正地運用，漸漸幫助學生形成觀察和思考的習慣。小學科學知識在內容上與生活聯系密切，在真正的教學中，教師要依據教學內容適當地與學生的生活相關聯，轉變以前教學中學生過多依賴教師的演示進行學習的模式，引領學生加大對生活的觀察，最大限度地調動學生學習的主動性，提高學生愿意探究事物的積極性。在教學中，教師要以學生感興趣的問題為導向，讓學生在探究中經歷發現問題、提出假設、搜集資料等整個過程，進而形成良好的科學品質。利用生活這一豐富的教育素材，可為學生提供探究科學知識的機會，促使學生在學習的全過程中形成學習科學知識以及真正運用科學知識解決問題的能力，全面落實培養學生科學素養的目標。

二、引導學生實踐

科學活動的關鍵就在于探究，在教學中教師要注重學生個人素養的培養。開展對小學生的科學教學，能夠引領學生在研究中實現其科學素質的進步。所以，在進行實際教學中，教師應將探究作為基礎性內容，使學生更主動地學習與探析。探究是學生獲取知識的重要途徑，在教學過程中，教師要全面分析小學生的個性特征、興趣喜好等，給予學生探究知識的機會，引導學生自己進行知識與信息的獲取。這樣的教學形式對于學生掌握學習方式、形成終身性學習的理念有著積極作用。只有組織學生親自實踐，學生才能形成對所學習知識的清晰認知，得到更深層次的理解，確保科學知識學習的效果。

三、開展課外探究

大自然具有豐富的教育資源，教師要充分發揮大自然在科學教育方面的優勢，帶領學生主動走出教室，前往大自然，為學生開展知識的探析提供良好的學習空間。在小學科學教學活動的開展中，教師應利用大自然這一對學生有效教育的環境，引領學生進入大自然中去學習，幫助學生加深對知識的理解。在科學課程中，若是出現與本地的自然環境有關的教學內容，教師要盡量組織學生進行實際考察，將教學內容與大自然聯系，讓學生直接與自然環境接觸。同時，在教學過程中，也要適當地對學生進行思想方面的引導，讓學生對保護環境、生命健康等方面進行深度思考，真正達成對學生的全面教育。在條件允許的情況下，教師要適當地將探究活動從課內延伸到課外課堂，可以轉變科學教學的固有形式，激起學生的學習熱情。同時，在大自然中教學，能讓學生在全面掌握科學知識的基礎上，達成對學生更多角度的教育，從而提升課堂教學的有效性。

四、組織操作活動

在新課程改革的背景下，人們更加強調學生在操作中學習，其本質在于通過科學知識的探究形成正確的學習習慣，在實際的操作中發現問題、在真實的體會中感受知識，并在真正的實踐中領悟知識。動手僅是學習手段，而動腦才是最終目標。教師在科學課堂中組織學生進行探究性活動，要認清學生在學習中的地位，以發展的眼光實施對學生的教育工作。在教學過程中，若學生操作的實驗失敗，教師要組織學生共同分析哪里出現問題，并引導其探究解決方案。教師要組織學生在學習過程中多觀看、多思考、多交流以及多操作，真正尊重學生在科學課堂中的主體地位，最大限度地激發學生的潛在力量，以推動學生創新能力的進一步發展。同時，在大多的探究活動中，教師要參與到學生的學習中，在學生遇到學習的困境或是思維上出現偏離時，適當地提供幫助，讓學生經歷整個探究的過程，通過自己的努力得到探究的結果，讓學生在探究后獲得成就感，在今后以更積極的態度學習。若學生在探究時總得不到相應的成果，就會逐漸失去學習的主動性，也無法形成學習自信，阻礙學生的個性化成長。因此，教師在教學中不能只組織學生動手操作，而應更多地激發學生的思維，促使學生思考與分析，切實達成學生科學素養的強化。

五、研究變化規律

在多數科學知識的探究中，出現變化的條件很多，若不對條件進行一定的約束與限制，則很容易出現很多不同且復雜的情況，對于學生進行變化規律的探索產生不利作用。針對這一情況，教師要針對學生的學習情況適當地對實驗條件進行把控，將一些會對學生產生干擾的元素排除，促使學生發現變化的規律。

如，在開展《怎樣得到更多的光與熱》的教學中，教師要適當地控制實驗條件，讓學生在實驗過程中盡可能地排除干擾，找到事物的規律。在開展物體的顏色與吸熱實驗中，教師提出問題，物體的顏色與吸熱有關聯嗎？要求學生在此環節中大膽猜測，并在學生猜測后開展實驗，將白紙、黑紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙等做成相同大小的形狀，分別放置溫度計，并記錄其升溫情況。教師以實驗的相同條件與不同條件引導學生分析，讓學生在對比實驗中加深對知識的理解。教師引領學生合理地設計實驗，可以幫助學生更為輕松地找到事物變化的規律。而且，在實驗探索的過程中，學生不僅會明確怎樣進行實驗，也知道了為什么這樣做實驗的成因，對于學生自主開展知識的探析有著一定的推動作用。

科學不會只發生在實驗室中，也不只是一種知識的體系，它更是一種觀察世界的形式。在小學教育階段，開展對學生科學知識的教學，可以對學生的科學意識進行啟蒙，培養學生的科學素養。在實際開展的教學中，教師在知識教學的基礎上，要更注重引領學生在探究中學習，在科學問題的分析中維持探究熱情，將本來過于抽象的知識具體化，將單調的學習內容趣味化，從而有效推動學生自主探究活動，加強學生對科學知識的領悟，提升科學教學效果，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]錢東華.基于核心素養培養的小學科學教學探究[J].科學大眾（科學教育），2020（07）.

[2]陳勝.科學探究在小學科學教學中的運用[J].名師在線，2020（20）.

（責任編輯? 李? 芳）