整合比對，讓語言學習深入課堂

【摘? 要】語文教學的核心是培養學生的語文素養，其中語言建構與運用是核心中的核心。本文通過對比閱讀、影視互鑒與單元整合三個方面，闡述能讓學生擁有更廣闊的語文視野，更超拔的語文綜合素養，更具學習深度的思想引領和規律探索的課堂實踐路徑。

【關鍵詞】語文教學;語言建構;方法策略

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0187-02

【Abstract】The core of Chinese teaching is to cultivate students' Chinese literacy， and language construction and application are the core of the core. Through comparative reading， film and television mutual learning， and unit integration， this article elaborates the classroom practice path that allows students to have a broader Chinese vision， a more superior comprehensive Chinese literacy， and a more in-depth thought guidance and regular exploration.

【Keywords】Chinese teaching; Language construction;Method and strategy

語言建構與運用是培養學生語文素養的核心。實踐證明，教師對多種文本、多種元素進行整合，使文本間的語文要素對比鮮明，可以讓學生直觀感受語言不同建構方式所表達內容形成的強烈反差，并在感受語言形式，觸摸文字內涵的基礎上，達到以語言激情感，以語言繪形象，以語言解篇章，以語言開智慧的目的。

一、作品整合，比對語言文字的精妙性

語文課的“語文味”，往往體現在和語言的“糾纏不清”上。教師指導學生感受相近語境中不同語言的不同表達效果，能極大程度地觸發學生對語言建構方式的認同。眾所周知，在有限的課堂時間內，教師無法對一篇文章進行一一解析。這就要抓住重點，以作品整合的方式，由點到線地轉化，由點到面地擴散，引導學生對比感受不同的語言形式，細細地觸摸文字的內涵，最終打通閱讀和情感之間的通道，幫助學生品味語言的精妙性，更深層次理解語言的建構。

例如，人教版五年級下冊《祖父的園子》一課，筆者就整合了兩段原文進行比對：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。——《祖父的園子》蕭紅

鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。……可愛多了。——《鄉下人家》陳醉云

教師：讀讀這兩段描寫，說說你的發現。

學生：我發現這兩段話都寫了鄉村非常常見的景色，很美，很舒服。

學生：這兩段話都有寫到瓜怎么爬，怎么結的。但是《祖父的園子》的瓜，讓我感覺很調皮，而《鄉下人家》的瓜，讓我感覺很乖巧聽話。

教師：是嗎？具體說說你從哪些句子和詞語中感受到了這種不一樣？

學生：第一段中的瓜愿意怎么爬，就怎么爬，愿意怎么開，就怎么開，愿意怎么結，就怎么結，若是不愿意，也沒有人問它，所以讓我感覺它好自在好調皮。而第二段中的瓜，主人把它牽上架，它就攀上架，讓它爬上屋，它就爬上屋，多聽話啊！

教師：其他同學同意嗎？（大家一致認可）

這是孩子奇妙的發現與表達。在四年級學《鄉下人家》時，他們并沒有這樣的體會，正因為有了這樣的作品整合比對，兩篇語段不同的語言建構方式在學生的心中進行了相互交融，品味變得獨特新穎。

二、影視互鑒，感受語言表達的形象化

由于小學生生活經驗和認知水平有限，教師在教學中經常遭遇超越小學生生活經驗和認知水平的語言表達，教師似乎窮其言辭也無法向學生傳達到位。在強調教學資源多元整合的今天，影視資源融匯戲劇、音樂等多種元素，涉及天文地理、自然社會等方面內容，與語文教學內容的綜合性、廣泛性特征相符合。這時，教師如果合理整合影視資源，對教學內容進行有效的補充和拓展，就能很好地讓學生從語體形態到對語意世界的感悟，再到對語象世界的理解，加深學生對語言建構形象化的認識，延伸學生學習范圍的廣度和深度。

例如，在《白鵝》一文中，作者為了更好地表達鵝步態傲慢，運用了比喻的修辭手法：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”“凈角”一詞，超越了學生的生活經驗和認知水平，他們感受不出這一比喻的形象巧妙。此時，老師可以借助影視資源，整合三個影視片段：第一段，京劇中凈角出場的場景;第二段，現實生活中大白鵝的行走姿態;第三段，動畫片里大白鵝走路的視頻。觀看比對并提出問題：“凈角出場和鵝的步調有什么相同點呢？”“動畫片里大白鵝與現實生活中大白鵝的行走姿態有什么不同呢？”有了影視作品的互鑒整合，學生很容易地就能感受到二者的相同之處就在于步調從容，大模大樣。也能感受到動畫相較于文藝作品的夸張生動、直觀形象。通過影視互鑒，學生不僅直觀地感受“凈角”一詞，更體會出對大白鵝從容步態的生動描述，進而對這一比喻的形象表達留下深刻印象。

三、單元整合，構建語用訓練的序列化

語言建構的訓練可以是顯性的，也可以是隱性的。相較而言，隱性的語言訓練更具魅力，更能綜合性地組織起語言建構與運用諸多方面能力的深度學習。教師依據教材單元組進行整合、組織文本比對學習就是這種綜合性的隱性語用訓練，使學生既可對文本架構的搭建進行宏觀體驗，也可在修辭用法對比、詞語運用對比等語言形式、風格、特征中進行微觀品味。教師在單元多篇文本的多元比對中，通過整體的視野，系統的思維，將單元的內容組合，讓語言學用形成序列化，同時通過設計系列具有深度學習特征的多元比對挑戰性任務，以活動設計倒逼學生自我學習的動機和能力，能夠整體提高課堂教學的質量和水平。

例如，六上第八單元編排了四篇文章，從不同角度豐滿了魯迅形象。如果緊扣單元習作要素：通過事情寫一個人，表達出自己的情感，我們發現《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》兩篇課文就是極好的語言建構與運用的范例。教師提出問題：“同是寫人的好文章，有什么值得學習的？”然后列表整合課題、具體事件、人物形象、表達情感和比對發現（相同點、不同點）等內容，并通過表格一步步比對閱讀，讓學生圍繞著具有挑戰性的學習主題進行小組合作探究。

而且，教師通過學習任務單與課堂的有機融合，圍繞著具有挑戰性的學習主題，有效地將零散、碎片化的知識結構化、系統化，建構起文本的意義與語言形式之間的內在聯系，不僅為學生的寫作感悟奠定了基礎，更實現了深度學習的目的。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”教師要在實際教學中做教學教研的思想者、開拓者，學會深挖細掘、應用各種語文課程資源，創造性地整合運用，豐富語文教學的內容和方式，才能夠引領學生體驗語言應用的迷人風光。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于語言建構與運用的小學語文閱讀教學研究”（立項批準號：FJJKXB20-1279）的研究成果。

參考文獻：

[1]葉榕.積累與實踐——語言建構與運用的雙翼[J].教育探究，2019（02）.

[2]許紀友.閱讀教學如何落實“語言建構與運用”？[J].學語文，2018（01）.

作者簡介：詹賜玉（1977.06-），女，漢族，福建建陽人，本科，一級教師，研究方向：小學生語言建構與運用的能力培養。

（責任編輯? 李? 芳）