淺探小組合作學習在數學教學中的運用策略

李寧

摘? 要：本文圍繞小學階段的數學教學工作，就小組合作教學模式的應用問題展開簡要的探析，就小組合作教學模式的諸多要求以及相應的優化內容進行思考。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學應用

一、引導學生積極參與

在學生主體意識發展到一定程度之后，學生的主體性也會得到充分的體現，主體意識受限于個體思維能力以及自我意識的發展，在學生的學習過程中，如果僅憑自己的努力，往往難以達到理想的學習效果，但是如果通過合作學習的方式，在交互影響的基礎上，就可言從感性的角度更形象地體會其價值與作用。

二、營造平等、民主的氛圍

影響教學質量的因素有很多，師生間情感的交融是教學活動開展的重要保障。作為調動學生合作學習的重要動力之一，教師的態度也會對學生的學習成績產生巨大的影響。在小組合作教學模式下，民主、平等的合作氛圍營造可以從四個角度來開展。分別是師生互愛、生生互愛、人格平等以及教學民主。以生生互愛為例，學習小組是合作學習的重要基礎，每一個小組成員之間本身也是異質的，在學習的過程中，學生之間會相互影響。只有學生與學生之間相互友愛，才能為學生的合作學習、共同進步打下一個良好的基礎。

除此之外，“教學民主”也值得予以充分地思考，教學民主主要體現在“教學對話”和“觀點開放”兩個方面。教學對話是指在課堂教學的過程中，引導學生發表自己的看法，并以此作為學生之間交流的基礎。觀點開放，則是指在面對一些具有爭論性的問題時，應保持開放的對話態度，這不僅是一種良好的教學方法，也是一種科學的探索精神，通過激發學生追求真理的欲望，來進一步營造活躍高效的課堂氛圍。

三、對現階段小組合作教學模式開展的思考

當前，由于諸多因素的限制，小組合作教學模式在應用過程中也存在很多的不足，就這些問題進行思考與分析，有助于今后小組合作教學工作的進一步開展。

作為一種十分“年輕”的教學模式，在當前小學數學教學工作的開展中，一些教師對于這一教學模式的應用也存在一些拿捏不當的情況。比如在面對任何教學內容時都選擇這一教學方法，這樣的方式不僅難以發揮小組合作教學法的價值，而且會限制學生整體學習水平的提高。除此之外，在小組合作學習的過程中，教師進行適當提問對學生的學習討論有積極的推動效果，但是一些教師在學生討論的過程中，對問題沒有進行科學的設計與思考。當教師對學生的討論結果進行反復提問和質疑的時候，不僅會打擊學生的積極性，也不利于團隊協作活動的開展。這兩個問題的優化，是今后小組合作教學工作升級的有效路徑。

四、結語

小組合作教學能夠為學生提供一個學以致用的機會，通過學生之間的討論交流、師生之間的溝通，有助于學生學習能力的提高，同時能夠幫助學生接收更多的知識與觀點。通過對小組合作教學模式的探索與升級，在今后小學數學教學工作中，該教學模式也將不再是課堂的點綴，而是成為促進學生學習效率提高的有效方式。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1]徐鳳友. 基于小組合作學習的小學數學課堂教學設計[J]. 中國校外教育（基教版），2015（03）：117.

[2]凌群豐. 基于小組合作學習的小學數學課堂教學設計[J]. 課程教育研究，2015（14）：164-165.